梁力

（廣西賀州市實(shí)驗中學(xué)，廣西 賀州 542800）

體育教學(xué)中良好的師生關(guān)系構(gòu)建研究

梁力

（廣西賀州市實(shí)驗中學(xué)，廣西 賀州 542800）

結(jié)合目前體育的生命教育觀嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，探討如何將體育與生命發(fā)展觀結(jié)合在一起，在生命教育的視野下構(gòu)建初中體育教師與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校體育的課程設(shè)計應(yīng)該秉承以尋求人的生命本質(zhì)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)調(diào)和高度重視人的生命尊嚴(yán)為原則，堅持生命發(fā)展的整體與和諧理念，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的同時，能夠從“健康至上”遷移到“全面育人”的新臺階。

生命教育；師生關(guān)系；初中體育教學(xué)

生命教育視域下，初中體育教學(xué)的師生關(guān)系是民主平等，互相尊重，尊重個體生命成長規(guī)律，強(qiáng)化關(guān)懷理念，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。為構(gòu)建良好的師生關(guān)系，初中體育教師在教育教學(xué)中要有如下認(rèn)識。

一、建構(gòu)“全面育人”的課程理念

狄爾泰強(qiáng)調(diào)“人的整體性”，并指出人的存在包括意志、情感和想象三要素。因此，鑒于整體人的觀念，學(xué)生在融入體育學(xué)習(xí)環(huán)境時，其身份為一個獨(dú)立完整的生命。基于這一現(xiàn)實(shí)，體育課程設(shè)計就應(yīng)該以整體生命觀為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生身心的健康發(fā)展，給學(xué)生自主和自由的空間，讓其生命能夠在和諧的教育環(huán)境下得以完善。因為體育不僅要讓學(xué)生能夠掌握體育的知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具備健全、健康的人格。因此，學(xué)校體育的課程設(shè)計應(yīng)該秉承以尋求人的生命本質(zhì)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)調(diào)和高度重視人的生命尊嚴(yán)為原則，堅持生命發(fā)展的整體與和諧理念，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的同時，能夠從“健康至上”遷移到“全面育人”的新臺階。

二、體育課程內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界

學(xué)校體育落腳點(diǎn)為教學(xué)育人。那么育人的手段和方法則源于課程內(nèi)容和課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)。體育課程是一門與生活高度相關(guān)的課程，其目的是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、更好地生活提供一個健康的體魄和健全的人格。生活世界與體育課程兩者是息息相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生是體育的主體，同時也是現(xiàn)實(shí)世界存在的個體。因此，從客觀角度講生命化的體育課程內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界緊密相連。具體表現(xiàn)在以下兩個維度：

第一個維度是課程內(nèi)容需要源于學(xué)生的真實(shí)生活，與學(xué)生所處的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)緊密相連，深入挖掘當(dāng)代學(xué)生多元且有序的生活，從而能夠有利于促進(jìn)其生活質(zhì)量的提高和生存狀態(tài)的改善。體育教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生健康的發(fā)展，讓體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，有益于學(xué)生。例如，學(xué)生在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣和運(yùn)動方式將會有益于學(xué)生今后的發(fā)展。第二個維度的關(guān)注點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的價值體現(xiàn)。即教學(xué)內(nèi)容要充分考慮如何幫助學(xué)生積極建構(gòu)一個全新的、具有意義和價值的生活。將體育運(yùn)動的精神傳達(dá)給學(xué)生，在以后的生活中，以一種樂觀向上永不言敗的信念來面對生活。個人認(rèn)為體育的真正目的不在于學(xué)會了什么運(yùn)動技能，而是在于一種習(xí)慣和一種精神，若干年后可能已經(jīng)忘記了在多年前的體育中老師說的動作要領(lǐng)，留下來的才是體育教學(xué)的精髓所在。所以，在體育教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)踐過程中必須將兩者充分地結(jié)合起來，進(jìn)而有效實(shí)踐體育教學(xué)的生命意識喚醒的功能，為人的精神世界的積極建構(gòu)和人的生命價值的提升做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育全面育人的目標(biāo)和其價值追求。因此，在體育教學(xué)課程設(shè)計過程中，充分重視課程內(nèi)容的選材問題。具體選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該充分關(guān)注六大因素：第一，選材需要考慮健身效果。教材內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生健身的作用。第二，選材要關(guān)注文化。即教材要包括能夠促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)提高的內(nèi)容。第三，選擇的內(nèi)容要具有娛樂特征。教材的娛樂性和趣味性是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要因素。第四，關(guān)注典型案例。教材內(nèi)容不能泛泛而談，應(yīng)該具有代表性內(nèi)容。第五，充分考慮選材內(nèi)容的實(shí)用性。要選擇能夠有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和價值觀念形成的內(nèi)容。第六，選材要與時俱進(jìn)。時代在發(fā)展，選擇的內(nèi)容必須與當(dāng)下的運(yùn)動緊密結(jié)合，既具有教育性，又具有時代的特征。

三、體育課程評價彰顯生命活力，關(guān)注生命發(fā)展

課程的評價是實(shí)現(xiàn)課程有效性的基礎(chǔ)。如何評價體育課程，要基于彰顯生命活力的視角，用生命發(fā)展觀去詮釋體育課程的評價。即評價要關(guān)注人的主體性。評價不再受到甄別和選拔的束縛，而是轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生作為整體人的全面和諧發(fā)展。所以，評價要充分關(guān)注人文。著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的根基并非是教學(xué)教學(xué)技能與課程設(shè)計，也非一些諸如教學(xué)設(shè)備等教學(xué)硬件，教學(xué)發(fā)展的真正源動力在于學(xué)生與教師之間彼此尊重、熱愛和真誠的態(tài)度。

因此，課程評價的具體實(shí)踐過程中要考慮以下幾方面的因素。第一，評價的主體是多元的。改變教師作為評價主體的單一性，融入學(xué)生作為重要的評價主體，強(qiáng)調(diào)師生互評、學(xué)生自評、生生互評的多元評價手段的運(yùn)用。第二，評價的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。評價過程中要充分考慮主體（學(xué)生）間的個體差異性，結(jié)合不同的要求，設(shè)計不同的標(biāo)準(zhǔn)。第三，評價的及時反饋。評價的目的是促進(jìn)教學(xué)，改善教學(xué)方法。因此，及時的反饋、有效的反饋是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)發(fā)展的重要方法和手段。此外，評價內(nèi)容多元化等因素都要融入到具體的評價過程中。

[1]郭思樂.教育：從控制生命到激揚(yáng)生命[J].教育研究,2004(12).

[2]鄭金洲.課堂教學(xué)變革的十個要點(diǎn)[J].教育理論與實(shí)踐,2007(06).

[3]魏小琳.后現(xiàn)代視野中的高校課程體系建設(shè)[J].高等教育研究,2007(07).

G635.6

A

1008-3561（2015）21-0034-01

梁力（1976－），女，廣西賀州人，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)體育教學(xué)與研究。