李志勇

（重慶市江津區(qū)先鋒小學(xué)校，重慶 402273）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“合作”元素探究

李志勇

（重慶市江津區(qū)先鋒小學(xué)校，重慶 402273）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試著將“合作學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞有效滲透進(jìn)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，讓課堂教學(xué)起到更好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；合作元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者一直嘗試著將“合作學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞有效滲透進(jìn)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，起到了更好的教學(xué)效果。但是怎么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么時(shí)候合作學(xué)習(xí)才是恰到好處？經(jīng)過多年的思考與探究，我有如下的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要注意分組策略——合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合

自主探索是合作學(xué)習(xí)的前提和保證。我們都知道：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開自主探索這個(gè)前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)空的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生一起嘗試合作交流，在合作的過程中互相幫助、彼此學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效度。例如，在教學(xué)“9加幾”這一課時(shí)，我問道：“一共有多少盒飲料？”這個(gè)問題提出來后，我先讓學(xué)生們嘗試自主探究解決問題……當(dāng)學(xué)生們紛紛舉手想說出自己思考的答案時(shí)，我告訴他們：“孩子們，看到你們認(rèn)真的樣子，我很高興。自己的學(xué)習(xí)成果，我們需要與伙伴分享，能不能在學(xué)習(xí)小組里分享你的成功呢？”于是，學(xué)生們紛紛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作小組里，他們說出了自己的思路，并在小組里提出了自己的不一樣的思考。我以為，在這樣的合作過程中，不光使優(yōu)秀的學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)有暫時(shí)困難的學(xué)生也能夠在伙伴的講解中獲得成功。這樣的合作相對于全班講解，更容易讓這些學(xué)生接受。我以為：這是真正的以人為本理念的體現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的合作學(xué)習(xí)充分關(guān)注到了小組內(nèi)的每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、教師要注意分組的方法——科學(xué)分組，合理分工

課堂中的合作學(xué)習(xí)，不光關(guān)注某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功，同時(shí)關(guān)注的還有整個(gè)學(xué)習(xí)小組。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建的時(shí)候，我們需要對其成員的安排進(jìn)行必要的思考。我以為，在進(jìn)行小組組建的時(shí)候，“科學(xué)分組”“組內(nèi)分工明確”應(yīng)該成為我們在具體操作過程中的兩個(gè)關(guān)鍵因素。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，我首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)再進(jìn)行分工，然后分組活動(dòng)。在量圓的周長時(shí)，一個(gè)同學(xué)用圓在直尺上滾動(dòng)一周，另外的同學(xué)就記下結(jié)果，然后換不同的圓記下不同的結(jié)果，最后由一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)。我將每一組匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，最后歸納出：圓的周長總是直徑的三倍多一些。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固。

三、教師要正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)——發(fā)揚(yáng)民主，營造氛圍

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性得到了很大的發(fā)揮。但由于學(xué)習(xí)成績、性格差異等因素的影響，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種問題，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境圖列出算式：12-5，我引導(dǎo)學(xué)生擺一擺小棒算算得數(shù)，在此基礎(chǔ)上，在最后進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中說說自己是如何計(jì)算的。因?yàn)閷W(xué)生是通過自己探究得出的結(jié)果，所以在合作過程中就更容易有自己的獨(dú)特的思路。這樣一來，學(xué)生在合作中就會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的創(chuàng)新之處，方法也就多種多樣了：（1）做減法，想加法；（2）5可以分成 2和3，12-2-3=7；（3）將12分為2和10，10-5=5，5+2=7……這樣一來，合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了高效學(xué)習(xí)的課堂氛圍，他們在這樣的合作環(huán)境里不光掌握了20以內(nèi)退位減法的方法，而且還讓他們在合作的過程中掌握了更好的方法，可謂一舉兩得。

四、教師要合理安排合作內(nèi)容——選擇時(shí)機(jī)，組織交流

教師教學(xué)的內(nèi)容并不是所有的都可以開展合作學(xué)習(xí)。因此，我以為：一切值得進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在參與過程中，合作能力和合作意識(shí)才會(huì)得到有效培養(yǎng)，他們才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂。哪些教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？我以為：學(xué)生獨(dú)立解決問題比較困難的時(shí)候，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)重難點(diǎn)處，可以組織合作學(xué)習(xí)；問題解決需要考慮多種因素時(shí)，可以組織合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)”時(shí)，我安排了這樣一組練習(xí)題：把下列每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡時(shí)，保留三位小數(shù)）。（1）1/2、1/9，（2）3/4、3/7，（3）9/10、9/14，（4）11/20、11/13。我讓學(xué)生先做，然后合作討論：“有的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，有的不能，這是為什么？”“分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，這和什么有關(guān)系呢？”“分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，為什么有的不能化成有限小數(shù)，有的又能化成有限小數(shù)？”這樣，學(xué)生在討論的過程中就能總結(jié)出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)的規(guī)律了。

總之，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中是一門藝術(shù)，只要我們認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將合作學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方法有效融合，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]成凱，楊媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].新課程, 2011(06).

[2]魏亞琴.對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與反思[J].基礎(chǔ)教育研究,2004(09).

[3]易增加.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2013(12).

G623.5

A

1008-3561（2015）21-0098-01

李志勇（1970－），男，重慶江津人，小學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。