范鵬梅（江蘇省新沂市高流初級中學，江蘇　新沂　221411）

消除中學生英語寫作恐懼感的研究

范鵬梅
（江蘇省新沂市高流初級中學，江蘇新沂221411）

摘要：英語寫作最能體現(xiàn)學生的英語綜合運用能力，但很多學生對英語寫作有恐懼感。要消除學生對英語寫作的恐懼感，教師要采用多種教學方法讓學生練習寫作，并利用各種手段化解寫作的難度，讓學生從心底不再對英語寫作產(chǎn)生恐懼。

關(guān)鍵詞：英語；課文；寫作；恐懼；研究

初中生英語寫作，能夠反映一個學生的英語綜合運用能力。在批閱試卷的時候，往往能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多學生能把試卷中的其他部分較好完成，唯獨寫作部分拼拼湊湊、涂涂改改，甚至是空白。大部分學生對英語寫作有恐懼感，有的甚至不敢提筆去寫。久而久之，英語寫作就不在他們的答卷范圍之內(nèi)了。那么，如何幫助學生消除對英語寫作的恐懼感，讓他們學會英語寫作呢？

一、教師要重視寫作并付諸行動

在平時教學中，大部分教師對英語寫作教學重視程度不夠，只要學生能拼湊幾句應(yīng)付考試就行，認為在寫作上花費過多時間不值得，以至于很多學生的作文沒有中心內(nèi)容，或沒頭沒尾，或跳躍性非常大，或反復只說幾句話，或上下文不銜接。有些作文雖然句式、語法都正確，但讀起來空洞、乏味。所以，教師要從根本上重視英語寫作，給學生以正確的指導。在教學過程中，無論對話、圖片，都要精心設(shè)計，創(chuàng)造機會讓學生寫，哪怕只有三、四句的小文章。如7A Uni t5 W el com e t o t he uni t（Fest i val s）中展示了六幅關(guān)于不同節(jié)日的圖片，如果只是簡單地寫出節(jié)日名稱，大部分學生會感覺很簡單。于是，筆者以小文章的形式帶著學生一起寫，如Pi ct ure 1：H al l oween i s on Oct ober 31st.W e of t en dressup asghost sand m ake pum pki n l ant erns.H ow t o m ake pum pki n l ant erns？Fi rst……這樣，不僅訓練了學生的寫作能力，也對下一課的閱讀“H al l oween”進行了滲透。學生在這種情況下接受新知識，不會有任何壓力，同時又創(chuàng)造了一次寫作的機會。通過訓練，學生會明白：只要敢于動筆去寫，英語寫作并沒有想象中的可怕，相反，是一件非常有趣的事情。

二、讓學生在短語句子中敢于下筆

學生害怕英語寫作，最主要的原因是不能完整地寫一個正確的句子。對后進生而言，可能只會寫幾個單詞，甚至全是空白。所以，在教授單詞時，教師就要培養(yǎng)學生組織句子的能力，使他們在寫作時“有話可說，敢于下筆”。例如，在教學generous這個單詞時，筆者先讓學生組織短語：be generous t o sb.a generous boy/gi rl，鼓勵學生造句，越多越好。然后，告訴大家：這個女孩是我最好的朋友，22歲，來自上海，想成為一名歌手。請同學們用幾句話介紹她！同學們很積極，很自然地完成了一篇英語小作文：The gi rli sm y bestf ri end.She i s22 yearsol d and she com esf rom Shanghai.She i s a generous gi rl，she of t en shares hert hi ngs wi t h her f ri ends……Shewant st obeasi nger.我對后進生最基本的要求是敢于去寫，哪怕是一個句子、幾個短語，甚至只是幾個單詞也可以，一定杜絕試卷中寫作的空白現(xiàn)象。這種“微型作文”，最根本的目的是讓學生在體驗小小成功喜悅的同時，讓他們意識到自己能寫作文，寫作文并不難。比如：想描述一個朋友李明，如果只說LiM i ngi saboy.那讀者只知道李明是個男孩。如果這樣寫：LiM i ng i sa t al land handsom e boy wi t h shortbl ack hai r.那么，李明的外貌形象就躍然紙上了。因此，學習使用修飾詞對于學生寫作是很重要的。但這樣的句子對后進生而言會有難度，他們寫了肯定會出錯，于是筆者就教他們用簡單明了的兩、三句話去表達比較難的意思，比如同樣描寫李明：Thi si sm y f ri end，LiM i ng. H e i st al land handsom e/H e i sa t al land handsom e boy.H e hasshort bl ack hai r/H i shai ri sshortand bl ack.這樣，用比較簡單的句子去表達，學生會感覺很容易，并且樂于下筆，能積極完成，更好地激發(fā)他們寫作的興趣。

三、“分解”文章，化難為易

在讓學生有信心、敢于下筆、敢于寫作的情況下，可以利用各種手段化解寫作難度。比如讓學生根據(jù)自己的觀點將空缺的短文補充完整，或讓學生改寫文章。如教學7A Uni t6“Food and l i f est yl e”閱讀時，在訓練學生讀的技能時，我還給學生布置了另外一個任務(wù)：假設(shè)Ki t t y/Dani el是我們的朋友，請介紹一下他們的生活方式。如：Ki t t y i s m y f ri end，she l oves danci ng.She al ways hasm i l k and bread f orbreakf ast.因為很簡單，大部分學生寫起來得心應(yīng)手，就連一些后進生也在組內(nèi)同學的幫助下完成了。他們在改寫的過程中，因為人稱變化而對Si m pl e presentt ense進行了復習鞏固，同時也積累了重要的短語和句子。看著學生們熱火朝天地寫著，筆者從心里為他們高興，因為他們已在不知不覺中記住了重點詞匯，還可以靈活運用，有話可說有文可寫了。再者，制訂寫作計劃是幫助學生寫作“化難為易”行之有效的方法。它會把要寫的文章以詞、句等形式分解開來，減輕學生寫作的難度，同時，對文章章節(jié)的順序和主次都有一定的安排。利用圖表、流程圖等形式分析文章的重點，劃分文章的段落，這對學生的寫作也有很大的幫助。

四、結(jié)束語

教師只要重視寫作，用心指導學生，采用多種教學方式，創(chuàng)造機會，幫助學生仔細分析文章要求，認真地根據(jù)需要列出切實可行的寫作計劃，學生將不再恐懼寫作，而是勇于去寫，樂于去寫。經(jīng)過不斷的寫作訓練，學生就會寫出生動的英語作文，更好地學習英語。

參考文獻：

［1］張鑫友.語言學教程［M］.武漢：湖北科學技術(shù)出版社，2003.

［2］費勝昌.如何提高英語寫作能力［J］.山東師范大學學報，2010（01）.

中圖分類號：G 633.41

文獻標志碼：B

文章編號：1008-3561（2015）26-0075-01

作者簡介：范鵬梅（1982-），女，江蘇新沂人，中學一級教師，從事英語教學與研究。