宋 欽

（山東省沂南縣大莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 沂南 276399）

美術(shù)課程是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著極其重要的作用。只有富有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的重大機(jī)遇，只有富有創(chuàng)造力的民族，才是一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的民族。我們應(yīng)該利用美術(shù)教學(xué)所特有的想象力和實(shí)踐性特點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而形成一種很強(qiáng)的學(xué)科互補(bǔ)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中利用這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橄胂罅κ钱a(chǎn)生創(chuàng)新思維的重要條件，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的想象。學(xué)生在繪畫(huà)中畫(huà)出的一些作品，不要用成人的眼光去挑剔，不要打擊他們的自信力和想象力，他們的種種奇思妙想蘊(yùn)含著自己對(duì)事物的獨(dú)特感受，通過(guò)畫(huà)畫(huà)這一形式表現(xiàn)出來(lái)，正是學(xué)生豐富想象力的體現(xiàn)，而大人受社會(huì)、理論、技巧約束太深，往往失去了這種能力。其次，我們應(yīng)該在教學(xué)中不拘一格，用孩子喜歡的方式，調(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)想象力的發(fā)揮。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生為兒歌配畫(huà)、可以為童話故事人物配畫(huà)、為熟悉的人物和景物繪畫(huà)。在配畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，雖然形式各異，甚至怪異，但是這是他們?cè)谧约旱膬?nèi)心世界里構(gòu)建的，這是促進(jìn)創(chuàng)新思維的想象。我們還可以運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。多媒體能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的感官刺激，學(xué)生能夠進(jìn)入那種生動(dòng)的情景中，這是想象力產(chǎn)生的良好土壤。例如，在學(xué)習(xí)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，可以運(yùn)用課件播放一些有關(guān)小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生們看到了美麗的動(dòng)物們?cè)诒寂?、歌唱、跳舞，?huì)非常高興，紛紛要求畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生所畫(huà)的作品各種各樣，充滿了自己的想象。不論哪種教學(xué)手段，我們都要探索調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的方法，讓學(xué)生敢于想象，勇于打破常規(guī)，能夠“異想天開(kāi)”，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，經(jīng)常創(chuàng)作出連教師都感到驚訝的優(yōu)秀作品。學(xué)生在不斷的嘗試中，會(huì)逐步提高自己的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，只有在動(dòng)手實(shí)踐中才能夠更深刻地理解和運(yùn)用知識(shí)，才能夠激發(fā)想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在學(xué)習(xí)“我為祖國(guó)造大橋”時(shí)，我先通過(guò)多媒體展示各種各樣的橋梁，讓學(xué)生觀察思考。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮泥拿出來(lái)，先學(xué)會(huì)橋梁的簡(jiǎn)單造型捏制，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)捏制一座屬于自己的橋。有的學(xué)生大膽構(gòu)思，改變了固有的形狀和結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生捏制得比較夸張，有的學(xué)生捏制成動(dòng)物形體的橋梁結(jié)構(gòu)，這些作品蘊(yùn)含著小作者豐富的想象力和創(chuàng)新精神。在動(dòng)手過(guò)程中，要先動(dòng)腦，要有發(fā)散思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就同一個(gè)命題進(jìn)行多幅作品的創(chuàng)作，也可以就同一個(gè)物品，從不同的側(cè)面去觀察描繪。學(xué)生的觀察能力和思考能力，在發(fā)散思維的引導(dǎo)下進(jìn)一步強(qiáng)化，促成了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)二方連續(xù)紋樣時(shí)，可以給學(xué)生提供一些單獨(dú)的紋樣，讓學(xué)生有更多的參考和選擇，讓學(xué)生選擇適合二方連續(xù)的應(yīng)用物，比如茶杯的設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、書(shū)包設(shè)計(jì)等。學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)程中，提高了自己的審美能力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性和想象力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，不要滿足于一幅畫(huà)的完成，應(yīng)該添加思維的元素。比如在“鞋的設(shè)計(jì)”一課，可以讓學(xué)生繪畫(huà)三種以上不同功能的鞋子。畫(huà)樹(shù)的時(shí)候，我們要求學(xué)生分別畫(huà)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的樹(shù)，這種動(dòng)腦動(dòng)手的訓(xùn)練極大地拓寬了學(xué)生的表現(xiàn)手法，拓寬了學(xué)生的思維，引發(fā)了創(chuàng)造思維的形成。

三、拓展教學(xué)手段和課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該利用盡可能多的教學(xué)手段和教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該在教材使用的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷拓展。要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和本地特別的風(fēng)景，拓展美術(shù)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）對(duì)教學(xué)途徑的拓展。我們不要局限于教材或者多媒體，還要通過(guò)影視、漫畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游等立體層面來(lái)加大對(duì)學(xué)生的美育，通過(guò)全方位的了解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的具體感知和想象力的培養(yǎng)，讓他們更多地接受美的熏陶與體驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野。（2）拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的探索與建設(shè)。生活是藝術(shù)的源泉，在生活中有很多活生生的美術(shù)教材，他們貼近生活實(shí)際，有極強(qiáng)的生命力，這種美術(shù)教學(xué)資源的拓展對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也起著極為重要的推動(dòng)作用。比如民間流傳已久的剪紙、泥塑、葫蘆烙刻、風(fēng)箏制作、刮蠟畫(huà)等等，能夠讓學(xué)生深入美術(shù)實(shí)踐，領(lǐng)悟美術(shù)主旨，激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。同時(shí)，我們可以把比較成熟的民間藝術(shù)，整理升華成我們的校本課程，也可以把學(xué)生獨(dú)具特色的作品作為教材的一個(gè)重要組成部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教材，了解學(xué)生，探索高效的教學(xué)手段。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之材。

[1]鄧玉云.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí),2011(12).

[2]林麗云.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育,2011(02).