李娟麗

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)，江蘇 蘇州 215222）

語文課堂教學(xué)民主化研究

李娟麗

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)，江蘇 蘇州 215222）

從語文課堂教學(xué)中民主缺失的表現(xiàn)及危害、語文課堂教學(xué)中民主缺失的治理措施兩方面對語文課堂教學(xué)民主化進(jìn)行研究，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

民主缺失；表現(xiàn)；危害；治理措施

據(jù)調(diào)查：中學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文是學(xué)生最不感興趣、耗時(shí)最多、效益低下的學(xué)科之一。究其原因，語文課堂教學(xué)中民主的缺失是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的最根本原因。這種情況不僅影響語文課教學(xué)效益的提高，更嚴(yán)重的是影響到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。只有通過民主教育，才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

一、語文課堂教學(xué)中民主缺失的表現(xiàn)及危害

首先，教學(xué)中，師生平等、相互尊重已成共識。但傳統(tǒng)的“師授生學(xué)”的師生關(guān)系仍然存在著。教師角色理想化、主觀化，確立為“被尊”，學(xué)生必須聽從。若對教師的觀點(diǎn)提出不同的見解時(shí)，會被視為“不尊重”。其次，“學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)口號已喊了多年，但反觀我們今天的許多語文課堂教學(xué)“濤聲依舊”——教師講、學(xué)生聽，“一言堂”“單口相聲”比比皆是?？傄允跇I(yè)者居高臨下的姿態(tài)，將統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”授予學(xué)生，讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”。不同于課本的觀點(diǎn)、不同于自己的觀點(diǎn)，要么被斥之為錯(cuò)誤，要么避而不談、置之不理。這種做法最終扼殺了學(xué)生自由的思想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制，個(gè)性得不到張揚(yáng)。學(xué)生只是成了裝知識的容器，成了考試的機(jī)器。再者，我們有許多語文教師往往采用只抓“兩頭”的方法，實(shí)施教學(xué)。即教師只關(guān)心優(yōu)等生，有時(shí)也關(guān)注“學(xué)困生”，卻冷落了占絕大多數(shù)的中等生。中等生在班級里表揚(yáng)不到、批評不著，課堂上顯得可有可無，逐漸成為“陪讀團(tuán)”。這樣，就使中等生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下。

二、語文課堂教學(xué)中民主缺失的治理措施

“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”真正的民主教育應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)展自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)具有自主性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.建立民主、平等的新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)民主教育的前提

【鏡頭回放一】下面是我在教學(xué)《學(xué)問與智慧》的片段：（1）你認(rèn)為本文作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？（2）你是怎樣看待學(xué)問與智慧這兩者關(guān)系的？（3）你認(rèn)為作者的寫作思路是怎樣的？（4）你認(rèn)為本文的論證方法有哪些特點(diǎn)？有怎樣的作用？（5）你還能為本文提供哪些論據(jù)？（6）你在今后的學(xué)習(xí)中怎樣處理這兩者關(guān)糸？（7）在學(xué)習(xí)本文時(shí)，你認(rèn)為還有哪些問題值得注意？問題一、二主要讓學(xué)生解決“寫什么的問題”，問題三主要讓學(xué)生揣摩“怎樣寫”的問題，問題四主要讓學(xué)生品味本文的語言特點(diǎn)。問題五和問題六主要讓學(xué)生遷移知識，由課內(nèi)遷移到課外。通過將近十五分鐘的自學(xué)，再請學(xué)生來回答問題。一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，爭著要回答?！斑@篇文章的中心論點(diǎn)是：我們不但要有學(xué)問，而且更需要智慧。”A同學(xué)搶先回答。B同學(xué)站了起來，慢悠悠地說：“A回答的是對的，那我就來回答第二問，我認(rèn)為學(xué)問離不開智慧，智慧離不開學(xué)問。作者在文章的第三到第六段中進(jìn)行闡述了?！薄拔襾砘卮鸬谌龁枴薄拔襾砘卮鸬谒膯枴薄?/p>

【分析感悟一】這個(gè)教學(xué)片段中，教師提供給全體學(xué)生參與的機(jī)會，并且適時(shí)對有問題的學(xué)生點(diǎn)撥，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，能讓全體學(xué)生參與的就不讓部分人代替，更不應(yīng)局限于個(gè)別，使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，教師自始至終不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只需在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生從課文的字里行間尋找答案，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程可以看出學(xué)生在思考、在探究，課堂成了學(xué)習(xí)的“演練場”，教師和學(xué)生組成了研究課文的“共同體”。

有無民主平等的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教育氛圍是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的基本條件和前提。教學(xué)活動(dòng)是一種社會性的交往活動(dòng)，教學(xué)過程是師生間情感交流的人際交往過程。現(xiàn)代教育思想告訴我們：民主平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力的催化劑。師生之間建立起民主和諧健康的關(guān)系，學(xué)生才會樂于接受教育，才會“親其師、信其道”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

2.營造自主、開放的語文課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)民主教育的途徑

【鏡頭回放二】下面是我在教學(xué)《詩人談詩》的片段：先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“曉雪的標(biāo)題似乎不夠醒目，你能不能根據(jù)本文為作家重新擬一個(gè)標(biāo)題？”學(xué)生根據(jù)文本調(diào)動(dòng)自己的思維，紛紛發(fā)表自己的看法。歸納起來大致有以下幾種：“簡練的文字，獨(dú)特的感受”“一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”……學(xué)生討論熱烈，答案精彩。

【分析感悟二】這個(gè)片段的學(xué)習(xí)中，充分解放學(xué)生的頭腦——能思，敢想；解放學(xué)生的雙手——能做，會干；解放學(xué)生的雙眼，能視，會看；解放學(xué)生的嘴巴——能說，會道；釋放學(xué)生的空間，去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)；寬泛學(xué)生的時(shí)間，去思考、去創(chuàng)造。

語文課堂教學(xué)過程是使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，由疑到信、由信到行的辯證發(fā)展和能動(dòng)的過程。這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但學(xué)生并不是消極的接受者，更不是知識的容器，將所學(xué)知識內(nèi)化為行為，歸根到底是由學(xué)生的內(nèi)因決定的。因此，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性只有有機(jī)融合，才能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性。

3.落實(shí)規(guī)范、準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)民主教育的保證

【鏡頭回放三】下面是我在教學(xué)《窗》時(shí)的教學(xué)片段：不靠窗的病人為什么不救靠窗的病人？他為什么急于搬到靠窗的床位？請同學(xué)們說說他這樣做的原因。“因?yàn)椴豢看暗牟∪朔浅５淖运?，他想著‘為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己就得到這種機(jī)會呢？’，并且進(jìn)一步發(fā)展為‘緊挨窗戶的為什么不該是我呢？’，進(jìn)而導(dǎo)致病情一天天的加重。最后，對靠窗的病人見死不救，他的這種自私心理不配看到窗外優(yōu)美的景色?！苯處熢u價(jià)：“這位同學(xué)用文本中的信息闡述了自己的觀點(diǎn)，看到了作者對不靠窗病人采用了心理描寫，講得非常對。不過，老師問你，為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人中‘那個(gè)人’你讀得這么重？”“因?yàn)橐怀鏊淖运叫睦??！薄昂軐?，我們在以后的朗讀時(shí)，要注意對朗讀重音、節(jié)奏的把握，作者強(qiáng)調(diào)的部分我們應(yīng)該要重讀。請同學(xué)們根據(jù)老師的提示，朗讀第四到第八節(jié)。”“但是，老師還有一個(gè)疑問，為什么靠窗的病人能有幸看到這一切？請同學(xué)們思考一下，然后和前后左右的同學(xué)交流一下?！?分鐘過后，我請4位同學(xué)作了交流?！耙?yàn)樗且粋€(gè)熱愛生活的人，所以他能有幸看到這一切。請大家注意我把這個(gè)‘看’字讀得很重噢?！毕矚g咬文嚼字的語文課代表臉上露出了得意的笑容?！皠e賣關(guān)子了，說吧?！毙闹笨诳斓腃某迫不及待地說?！斑@是他想象出來的，是給處于生命垂危的不靠窗病人的‘享受’。”“這位同學(xué)分析得很透徹，我們在平時(shí)的閱讀中要注意蘊(yùn)含在文本中的信息，要在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題。下面，請同學(xué)們說說我們通過泰格特的《窗》看到了什么？”“看到了美丑的兩種不同的心靈?！蓖瑢W(xué)們一語道破。

【分析感悟三】這個(gè)教學(xué)片段中，教師尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生不正確的見，積極引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到信息，這樣，既讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又增強(qiáng)了能力，使他們的潛能得以充分釋放。

三、結(jié)束語

教學(xué)評價(jià)是一種手段，是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。對質(zhì)量的評價(jià)必須真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，才能起到應(yīng)有的作用。所以，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要避免極左或極右，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要恰如其分地提出學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信?？傊?，在教學(xué)轉(zhuǎn)型之際，陶行知先生的民主教育一定會在語文課堂教學(xué)中萌芽、開花、結(jié)果。

[1]饒杰騰.語文學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2000.

[2]胡君.基于新課標(biāo)的語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2006.

[3]丁毅.語文教師教學(xué)風(fēng)格在課堂中的作用[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(01).

[4]楊士榮.語文新課程生態(tài)課堂教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué),2005.

G420；G633.3

：A

：1008-3561（2015）36-0080-02

李娟麗（1981－），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。