程秋萍

（江蘇省常州市新北區(qū)國英小學，江蘇 常州 213002）

綠色教育理念下教師自在成長的研究

程秋萍

（江蘇省常州市新北區(qū)國英小學，江蘇 常州 213002）

從教師職業(yè)的認同感不足、教師自在成長的主動性缺乏、課題組進行了認真研究并得出策略三方面進行研究，從而真正幫助教師自在成長。

綠色教育；教師自在成長；現狀研究；解決策略

為全面了解我校教師自在成長的現狀，順利開展“綠色教育理念下教師自在成長”的校本研究，我們對全校共84名教師包括管理干部進行了問卷調查。調查的主要內容包括基本情況、主動學習情況、個人成長、職業(yè)倦態(tài)、教科研能力、自身成長障礙以及自在成長需要搭建哪些平臺等問題。在對收回的84份問卷進行認真地統(tǒng)計和仔細地分析后，在影響教師自在成長的原因方面得出以下結論。

一、教師職業(yè)的認同感不足

對于我校教師的職業(yè)幸福感，我們進行了調查：面對“每天的上班心情”，有34.5%的教師是充滿希望和熱情的，無所謂者有45.2%，16.7%的教師竟然不愿上班，更有甚者近3.5%的教師每天不愿上班?？梢姶蟛糠纸處煂ψ约旱墓ぷ鳡顟B(tài)是不滿意的。而“面對每天下班時的感覺”，有60.7%的教師認為疲憊不堪；28.6%的教師認為非常累，但很滿足；6%的教師認為很無聊；只有3.5%的教師認為不累，很充實。近12小時的工作時間、沉重的職業(yè)壓力、各種檢查評比讓教師工作繁忙不已、身心俱疲。而在“面對有個重新選擇工作的機會，是否還會選擇教師為職業(yè)”時，只有27.4%的教師仍會選擇教師這個職業(yè)，有44%的教師不確定，27.4%的教師明確表示不會選擇這個職業(yè)。這樣的調查結果具有普遍性，當今社會對教師要求的增高、教師工作的繁重以及勞動回報的不成正比等因素嚴重影響了教師的職業(yè)認同感，在這樣的背景下，想要教師去主動發(fā)展則顯得不合時宜了些。

二、教師自在成長的主動性缺乏

首先，內因是決定事物發(fā)展的根本因素，在“教師自在成長所遇到的障礙及困難”的調查結果顯示：20.2%的教師認為是教研互動難，23.8%的教師認為是學習機會不多，41.7%的教師認為是自身知識不足，20.3%的教師則認為是自己的懶惰?？梢?，近六成的教師能夠清晰地認識到自身的不足，敢于從自身找原因。但是如何改變這樣的現狀？有53.6%的教師建議學校讓他們外出學習，同時58%的教師認為需要專業(yè)培訓，而38.1%的教師認為需要健全制度。這種矛盾的存在，造成教師成長的主動性缺失，而這也必然嚴重影響教師的自在成長。其次，從事教育科研是促進教師自在成長的有利法寶。在對我校教師動筆能力的調查中，我們發(fā)現近三年自己寫過教學論文的有67.9%的教師，其中寫過3篇的只有26.2%，寫過2篇的有27.4%，沒有寫過論文的有20.2%的教師。對于寫個人日志、隨筆、心得習慣的，有42.9%的教師習慣于用電子形式記錄，19.4%的教師習慣于手寫形式記錄，有38.1%的教師沒有記錄習慣。同時對于瀏覽博客、微信、空間并跟帖、回帖的教師，只有23.8%的教師1天～3天會有一次，27.4%的教師一周一次，40.5%的教師偶爾會有一次，還有7位教師卻是從來沒有過。而衡量一位教師是否優(yōu)秀，能夠上好課是基本條件，教育科研能力才是衡量的重要指標。

三、課題組進行了認真研究并得出策略

1.加強學校管理，增加教師職業(yè)幸福感

（1）加強人文關懷。作為管理者，首先應該樹立“教師第一”的管理理念，關心愛護教師，盡量減輕教師的負擔，增加教師的幸福感，讓他們能夠心無旁騖地自在成長。如繼續(xù)偏離正常的教學軌道，以各種瑣碎的與教學無關的工作充斥著教師的課余時間，不顧教師成長而專注建設“面子工程”，則一切美好的愿景都只是空想。（2）建立合理的獎懲機制。我們都熟悉木桶原理：木板是構造木桶的要素，只有用鐵圈將木板箍緊，木桶才能發(fā)揮盛水的功能。一個學校就像一個木桶，管理者要起到鐵圈的作用，就要運用智慧想方設法團結教師，贏得教師的信任和尊敬，這樣才能凝心聚力，把全體教師的積極性充分調動起來。

2.構建自在成長平臺，激發(fā)教師自在成長的主動性

（1）搭建課堂展示平臺。學科內可以定期開展課堂展示活動，使優(yōu)秀的課堂讓更多的教師學習，同時對進行課堂展示的教師給予獎勵（這里的獎勵并不是說一定要物質獎勵，可以是精神上的獎勵）。（2）搭建學術展示平臺。首先，學校要有一定的資源供教師查閱，并能夠提供教師下載資源。其次，要進行寫法的指導，幫助那些想寫但不會寫的教師。第三，學校構建發(fā)文平臺，幫助教師將寫出的文章發(fā)表，激發(fā)教師的書寫興趣。（3）搭建綜合素養(yǎng)發(fā)展平臺。課余時間是教師素養(yǎng)發(fā)展的好時機。讓教師在上課之余，參加自己喜歡的培訓活動，能提高其自身的綜合素養(yǎng)。（4）創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。保證教師閱讀的時間，保證教師閱讀的質量，建立教師閱讀的交流平臺，實施積極的閱讀鼓勵機制，能讓教師的自在成長腳踏實地、充滿內涵。

四、結束語

綜上所述，教師的自在成長是教師自身發(fā)展的要求，更是學校發(fā)展的要求。教師要積極主動地謀求專業(yè)的不斷成長，才能讓“綠色教育”的理念落到實處，才能讓自在成長變成人人向往的樂土。

[1]戴安·霍吉斯.讓教師期待星期一——校長激勵教師的藝術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2011.

[2]張貴勇.讀書成就名師：12位杰出教師的故事[M].北京：教育科學出版社,2013.

G525.1 < class="emphasis_bold">文獻標志碼：A

A

1008-3561（2015）36-0030-01

程秋萍（1983－），女，江蘇六合人，小學一級教師，從事語文教學與研究。