徐國慶

（華東師范大學(xué)職成教所，上海 200062）

職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā)：問題、原理與方法

徐國慶

（華東師范大學(xué)職成教所，上海 200062）

職業(yè)教育教學(xué)理論研究的深入使得教學(xué)過程的操作越來越復(fù)雜，因而對教學(xué)資源的依賴度也越來越高。職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)資源庫開發(fā)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、基于素材的資源庫開發(fā)與基于學(xué)習(xí)平臺的資源庫開發(fā)等階段。開發(fā)教學(xué)資源庫的根本目的在于使用，尤其是課堂教學(xué)中的使用。遵循這一理念，教學(xué)資源庫開發(fā)應(yīng)從以下兩個(gè)方面提升其實(shí)用性：（1）圍繞教學(xué)過程實(shí)施的需要系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)資源庫素材的結(jié)構(gòu)、類型與內(nèi)容設(shè)計(jì)，使每一件素材在教學(xué)過程中具有真正的使用價(jià)值，并具有普適性；（2）基于教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)資源庫素材的平臺，使這個(gè)平臺的結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)施過程基本吻合，以較好地引導(dǎo)教學(xué)過程的展開。

職業(yè)教育；教學(xué)資源庫；學(xué)習(xí)平臺

高質(zhì)量的職業(yè)教育需要以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)，但要取得高質(zhì)量的職業(yè)教育僅有教材又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要各種各樣的教學(xué)資源做支持。教學(xué)資源的豐富性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征之一。與普通教育相比，職業(yè)教育對教學(xué)資源的要求有著特殊性。職業(yè)教育是面向極為鮮活的工作世界的教育，它所涉及的知識形式又多種多樣，這就決定了職業(yè)教育對教學(xué)資源有著更高要求。比如學(xué)生對工作場景的認(rèn)知，我們不可能在教學(xué)中任何需要的時(shí)候便即時(shí)把學(xué)生帶到工作現(xiàn)場，這時(shí)精心拍攝的工作場景視頻便可在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。即使我們正在快速提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)水平，倡導(dǎo)真實(shí)工作情境中的學(xué)習(xí)，但真實(shí)工作情境要發(fā)揮教學(xué)效果，也必須有教學(xué)資源的支持。甚至可以說，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施教學(xué)功能的發(fā)揮程度與教學(xué)資源開發(fā)水平有著高度的相關(guān)性。教學(xué)資源也是信息化手段在職業(yè)教育教學(xué)中的深化運(yùn)用，有了教學(xué)資源庫，才能把各種信息化手段的綜合作用發(fā)揮到極致。

這里討論的教學(xué)資源，指除教材、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備與設(shè)施以外的，用文本、圖片、視頻、動畫、軟件等載體承載的教學(xué)輔助材料。比如教學(xué)案例、操作指導(dǎo)書、試題庫、操作演示視頻、工作情境展示動畫、學(xué)習(xí)評價(jià)軟件等。教學(xué)資源庫就是教學(xué)資源各種要素的集合。教學(xué)資源庫開發(fā)是當(dāng)前職業(yè)教育中的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，但眾所周知，這也是一項(xiàng)投入巨大卻收效甚微的項(xiàng)目。所開發(fā)的教學(xué)資源本身的質(zhì)量以及與教學(xué)需求之間的契合度均不高，教師不愿意使用，甚至無法使用。開發(fā)的這種狀況與相關(guān)理論研究的滯后是分不開的，因此極有必要對教學(xué)資源庫開發(fā)中的相關(guān)問題進(jìn)行研究。

1　教學(xué)資源庫開發(fā)的產(chǎn)品定位

開發(fā)教學(xué)資源庫，首先面臨開發(fā)什么的問題，這也是當(dāng)前教學(xué)資源庫開發(fā)面臨的最大問題。從廣義教學(xué)資源建設(shè)的路徑看，我國經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、基于素材的資源庫開發(fā)與基于學(xué)習(xí)平臺的資源庫開發(fā)等階段，見圖1。

1.1網(wǎng)絡(luò)課程的性質(zhì)

所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)本身大大拓展了學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富了教學(xué)資源，而網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)也是必然要進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的。但要注意的是，盡管教學(xué)資源庫通常也采取網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)方式，但教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)課程在性質(zhì)上有本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)資源庫是用于支持現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一個(gè)教輔材料庫，而網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要形式的課程。不能把網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與教學(xué)資源庫開發(fā)等同起來。

圖1　教學(xué)資源庫的發(fā)展歷程

現(xiàn)在有一種聲音，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)會被網(wǎng)絡(luò)課程逐步取代。然而，無論網(wǎng)絡(luò)課程的支持者如何鼓吹這種課程形式的優(yōu)勢，稍有學(xué)與教經(jīng)驗(yàn)的人都知道，網(wǎng)絡(luò)課程是不可能取代課堂教學(xué)的。網(wǎng)絡(luò)課程的鼓吹者往往對課堂教學(xué)的問題與網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢存在嚴(yán)重偏見。他們首先把課堂教學(xué)假定為一種簡單地“播放”知識的活動。然而課堂教學(xué)絕不僅僅是教師機(jī)械地陳述知識，學(xué)生被動地接受知識。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的智力活動過程。即使是最基本的知識點(diǎn)講解，教師也需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，決定其開展的角度，以及是否需要進(jìn)行補(bǔ)充講解。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維、訓(xùn)練學(xué)生技能、發(fā)展學(xué)生社會意識與能力。正常課堂中的這些教學(xué)活動是網(wǎng)絡(luò)課程能替代的嗎？目前的技術(shù)顯然還沒有看到實(shí)現(xiàn)的可能性，而我們一直在努力推行的項(xiàng)目教學(xué)法等操作復(fù)雜的教學(xué)模式，更是無法通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)課程只能成為正式課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，它對于擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源來說是有益的，但不可能成為后者的一個(gè)替代品。時(shí)代越發(fā)展，人們對教育本質(zhì)的認(rèn)識也將越深入，教學(xué)過程的智力活動也將越復(fù)雜，課堂教學(xué)也就越不可能被網(wǎng)絡(luò)課程所替代。事實(shí)上，信息技術(shù)最為發(fā)達(dá)的國家的教育發(fā)展趨勢，恰恰并不是越來越技術(shù)化，而是越來越人性化。因此網(wǎng)絡(luò)課程不會成為教學(xué)資源庫建設(shè)的主要方向選擇。

目前正盛行的慕課，是一種改進(jìn)了的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課無論在技術(shù)上如何有所改進(jìn)，本質(zhì)上它也只是一種信息傳播手段。這種手段在大學(xué)課程建設(shè)中的確有獨(dú)特優(yōu)勢，比如把國際著名學(xué)者的授課放到網(wǎng)絡(luò)平臺中，可以使更多人群能夠遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程。但這種手段可能也就只有在大學(xué)課程建設(shè)中才具有獨(dú)特優(yōu)勢：（1）大學(xué)課程的許多知識本身就主要是以語言形式傳播的，如著作、講座等。以語言為主要傳播媒介的知識容易在網(wǎng)絡(luò)中取得相等效果；（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力比較強(qiáng)，慕課可以大大豐富其自主學(xué)習(xí)的資源；（3）慕課的最大特點(diǎn)是開放性，而開放性本身就是大學(xué)教育要遵循的基本規(guī)律。對職業(yè)教育而言，慕課的效果就不會那么好了。職業(yè)教育是以實(shí)踐為中心的教育。其大量教育活動要以實(shí)踐形式來完成，網(wǎng)絡(luò)授課是無法代替這種教育活動的。當(dāng)然，有些職業(yè)學(xué)校受辦學(xué)條件制約，許多實(shí)踐教學(xué)可能無法開展。然而越是在這種教育情境中，越需要由教師直接進(jìn)行授課，而絕不能用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行代替。沒有扎實(shí)的面對面授課為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果也會大打折扣。

1.2精品課程的性質(zhì)

在網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展的同時(shí)，全國范圍內(nèi)還掀起了精品課程建設(shè)熱潮。精品課程成了教學(xué)資源建設(shè)的另一種模式。教師們通過精品課程建設(shè)，把其優(yōu)秀的課程資源貢獻(xiàn)出來，對于豐富教學(xué)資源當(dāng)然也是極為有益的。然而人們對精品課程的熱情在經(jīng)歷短暫的高漲后，很快就冷卻了。投入巨大的精品課程，瀏覽者屈指可數(shù)。這是為什么？這說明精品課程在教學(xué)實(shí)踐中也無存在的根基，其熱潮的出現(xiàn)可能只是評選活動推動的結(jié)果。精品課程的問題主要在于：（1）許多精品課程只是在展示其課程建設(shè)的成效，并沒有充分體現(xiàn)共享課程資源這一最初目的，比如其課程資源的呈現(xiàn)方式通常是根據(jù)素材的種類進(jìn)行歸類的，而不是根據(jù)教學(xué)過程的使用邏輯進(jìn)行歸類和組織的，因?yàn)榍罢吒兄趯＜以u審，但這種方式在使用時(shí)卻極不便利，這就從根本上決定了精品課程難以引起其他教師的興趣；（2）精品課程往往定位在教師個(gè)體的課程資源，所展示的課程素材不具備普遍推廣性，其實(shí)施模式也并不具備可復(fù)制性，這也必然影響其推廣；（3）精品課程建設(shè)中，往往更偏重教學(xué)實(shí)施狀態(tài)的展示，而相對忽視了具有普適意義的課程素材的開發(fā)，這就更影響到了精品課程的實(shí)際使用價(jià)值。

“教學(xué)資源庫”這個(gè)概念的產(chǎn)生與系列行動的推出，可看作為對精品課程否定的結(jié)果。然而近年來所開發(fā)的大多數(shù)教學(xué)資源庫，在素材類型與呈現(xiàn)方式上幾乎是完全套用精品課程的模式，對教學(xué)資源庫性質(zhì)的這種理解，離我們所期望的教學(xué)資源庫建設(shè)差距很大。

1.3基于素材的資源庫的性質(zhì)

另有一種理解，把教學(xué)資源庫建設(shè)理解為教學(xué)所需要的各種輔助性教學(xué)資源（素材）的建設(shè)，如動畫、視頻、圖片、題庫、課件等等。這一理解與我們所需要的教學(xué)資源庫比較接近，至少在這種概念指導(dǎo)下的教學(xué)資源庫建設(shè)，產(chǎn)生了一些在教學(xué)中有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)資源。比如這些年盛行的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，這些軟件雖然不能取代真實(shí)的能力訓(xùn)練，但它們至少對提高學(xué)生對實(shí)踐知識的認(rèn)真是非常有幫助的。教師們收集、開發(fā)的各種各樣的圖片、視頻，大大豐富了教學(xué)的信息源。教師們制作的精美的課件，也使枯燥的課堂變得生動、活潑得多。

但基于素材的資源庫開發(fā)也同樣存在一些問題：（1）對素材的性質(zhì)仍然理解不清。往往簡單地把教材中的內(nèi)容通過簡單分割后放置到教學(xué)資源庫中，使教學(xué)資源庫成了教材的另一種呈現(xiàn)方式；（2）對素材的結(jié)構(gòu)更是缺乏系統(tǒng)研究。這種教學(xué)資源庫開發(fā)，往往只是局限于特定教學(xué)資源的素材，但是沒有對教學(xué)所需要的資源進(jìn)行整體分析，從而構(gòu)建完整的教學(xué)資源體系，因此按照這種思路開發(fā)出來的教學(xué)資源庫，只能局部地在教學(xué)中發(fā)揮作用，卻不能整體地推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新；（2）沒有深刻看到資源庫素材呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。教學(xué)資源庫不僅要重視素材開發(fā)，還要重視素材的組織方式，以便于教學(xué)中對資源庫的使用。然而這種教學(xué)資源庫往往只是把相同性質(zhì)的素材歸類在一起，與教學(xué)時(shí)對素材的使用過程是完全脫節(jié)的，使得資源庫因?yàn)槭褂貌槐憷槐唤處熕杉{。

1.4基于教學(xué)平臺的資源庫的性質(zhì)

在經(jīng)歷了幾年資源庫構(gòu)建的實(shí)踐探索后，我們對教學(xué)資源庫的性質(zhì)有了越來清晰的認(rèn)識：資源庫應(yīng)當(dāng)定位在支持課堂教學(xué)改革深化、具有普遍適用性的教學(xué)材料系統(tǒng)，并具備引導(dǎo)學(xué)與教過程的教學(xué)平臺。我們既不能把資源庫定位在現(xiàn)有課堂教學(xué)的一個(gè)替代系統(tǒng)，也不能把它定位在教師個(gè)性化教學(xué)材料的匯聚。如果把課程與教學(xué)改革比喻為一課大樹，資源庫應(yīng)當(dāng)就是依附在這棵大樹上的藤。但這根藤不僅僅是從大樹吸收營養(yǎng)，把大樹作為一個(gè)寄居地，它也會積極地支持大樹的成長，使這棵樹變得更加茁壯、茂盛。最后，它們密切地融合在一起，成了不可分割的一個(gè)整體。

按照這種思路建設(shè)教學(xué)資源庫，首先要緊緊依據(jù)課程教學(xué)模式改革深化的需要開發(fā)作為教學(xué)資源庫基本構(gòu)件的素材。這一方面要求對職業(yè)教育前沿教學(xué)方法的本質(zhì)有深刻研究，另一方面要對教學(xué)實(shí)施所需要的素材進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上確定素材的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，然后分別對每份素材進(jìn)行開發(fā)。然后依據(jù)學(xué)與教的原理，按照教學(xué)過程對素材進(jìn)行合理組織，設(shè)計(jì)課程資源的網(wǎng)上呈現(xiàn)框架，使之成為一個(gè)有很高實(shí)用性的教學(xué)平臺。

2　教學(xué)資源庫中素材的結(jié)構(gòu)

素材是教學(xué)資源庫的基本構(gòu)成單位。要開發(fā)教學(xué)資源庫，首先要對要開發(fā)的素材進(jìn)行整體規(guī)劃。目前的教材資源庫開發(fā)，比較突出的問題就是缺乏對素材的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，往往只是從局部素材出發(fā)，把各種各樣的素材凌亂地堆砌在一起。這種教學(xué)庫怎能在教學(xué)中發(fā)揮重要價(jià)值？即使某些素材很有價(jià)值，往往也要被大量無用或凌亂的素材所淹沒。

要對素材進(jìn)行整體規(guī)劃，就涉及到素材的分類理論。通常我們習(xí)慣于按照承載素材的媒體類型進(jìn)行分類，比如文本類素材、視頻類素材、動畫類素材等，也可能會按照素材的性質(zhì)進(jìn)行分類，比如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、題庫等。從突出教學(xué)資源庫實(shí)用性的角度看，合理的分類方式應(yīng)當(dāng)是素材的功能。圖2中，根據(jù)素材的功能把素材劃分成了五種類型，即描述性素材、解釋性素材、延伸性素材、學(xué)習(xí)過程支持素材與教學(xué)過程支持素材。這五種素材是按照從教材轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程的順序排列的。

2.1描述性素材

描述性素材指用更為直觀、形象、具體的方法描述工作過程與知識的素材。教材是教學(xué)的基本藍(lán)本，它只能是對教學(xué)內(nèi)容的概要性描述。受篇幅限制及教材性質(zhì)的要求，教材不僅難以對概念和原理知識做非常詳細(xì)、直觀的表述，就是對工作過程與方法的表述也難以做到非常詳細(xì)和直觀。因此，要更好地發(fā)揮教材的教學(xué)效果，首先需要的是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)、直觀描述的教學(xué)資源。

圖2　教學(xué)資源庫素材的結(jié)構(gòu)

描述性素材包括對概念和原理知識進(jìn)行歸納整理的圖表（如思維導(dǎo)圖），演示工作原理的動畫，展示實(shí)物的照片，展示工作過程的視頻，說明工作過程的文本與圖片、電子教材等等。這些教學(xué)資源能大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教材內(nèi)容的理解，并使教材內(nèi)容更具實(shí)用性。比如汽車發(fā)動機(jī)的工作原理、化工的反應(yīng)原理，如果沒有相應(yīng)的教學(xué)資源做支持，學(xué)習(xí)者幾乎不可能真實(shí)地感知其過程。描述性素材只是用于對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行更加明確、細(xì)化、直觀的描述，這種教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)在于充分挖掘知識的直觀展示方法。

2.2解釋性素材

解釋性素材是用于對教材中的內(nèi)容做進(jìn)一步補(bǔ)充說明的素材，其目的既是為了使得教材內(nèi)容變得更加容易理解，更是為了使教材內(nèi)容能與實(shí)際更好地結(jié)合，并使教材內(nèi)容更具現(xiàn)時(shí)性。與描述性素材不同，解釋性素材給教材的涵義提供了增量，但要把解釋性素材與對現(xiàn)有知識進(jìn)行更為深入的理論分析區(qū)別開來。教材內(nèi)容不僅具有概要性，還具有穩(wěn)定性、適應(yīng)性。教材中通常只會包括具有普通意義的知識。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常都要收集能用于進(jìn)一步解釋教材內(nèi)容的案例，這是教材處理的重要工作。教學(xué)資源庫如果能提供有助于教學(xué)的案例，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是極有幫助的。

最常見的解釋性素材有案例、故事、寓言等等。這些教學(xué)資源在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用是顯而易見的。一些復(fù)雜的理論，如果能提供一個(gè)實(shí)例，或者打一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，其?nèi)涵會容易理解得多。一條職業(yè)素養(yǎng)要求，比如對工作場所的安全性要求，如果能提供一個(gè)實(shí)例，學(xué)習(xí)者對其重要性的理解將大大增強(qiáng)。解釋性素材開發(fā)要注意：（1）素材內(nèi)容的針對性要強(qiáng)，要與教材內(nèi)容緊密對應(yīng)，并確實(shí)有助于對教材內(nèi)容的理解；（2）素材如果是案例，一定要真實(shí)，要是實(shí)際發(fā)生的。因此解釋性素材開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)是日常的收集與積累。

2.3延伸性素材

延伸性素材是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識面的素材，其目的是使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使教材具有更好的適應(yīng)性。延伸性素材與解釋性素材的區(qū)別在于，它是用于擴(kuò)充現(xiàn)有教材內(nèi)容的素材，而不是提高現(xiàn)有教材的涵義。以下幾種情況需要延伸性素材：（1）需要學(xué)生學(xué)習(xí)，但限于篇幅，無法納入到教材的教學(xué)內(nèi)容，比如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法律要求等等；（2）新技術(shù)、新工藝、新方法等，把這些內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，可以使學(xué)生獲得本專業(yè)的前沿知識與技能；（3）滿足學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求；（4）滿足特定地區(qū)對教學(xué)內(nèi)容的特殊要求，比如烹飪專業(yè)，不同地區(qū)的菜系差別較大，教學(xué)資源庫只有提供豐富多樣的選擇，才能滿足不同的教學(xué)要求。

延伸性素材包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、延伸閱讀資料、更為復(fù)雜的能力訓(xùn)練模塊、體現(xiàn)地方特色的能力訓(xùn)練模塊等等。采取哪種具體形式要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與課程建設(shè)需要而定。延伸性素材的特點(diǎn)是需要不斷更新。教學(xué)資源庫建設(shè)的動態(tài)性主要體現(xiàn)在這部分素材。

2.4學(xué)習(xí)過程支持素材

前面三種素材都屬于教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)性素材，即它們的功能都只是在完善教學(xué)內(nèi)容本身，而學(xué)習(xí)過程支持素材，以及要探討的教學(xué)過程支持素材，其功能所指向的是課程實(shí)施。學(xué)習(xí)過程支持素材是用于支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的素材。學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，因此學(xué)習(xí)過程是教學(xué)資源開發(fā)的主要空間。

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)包括實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)。需要的教學(xué)資源有：（1）標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)模型，即要求學(xué)生完成的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)樣板，如加工好的零件、成功的產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例等等。標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)模型要盡善盡美，以不使學(xué)習(xí)者對技能操作產(chǎn)生任何的錯誤認(rèn)知。（2）實(shí)踐訓(xùn)練手冊，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成實(shí)踐訓(xùn)練的手冊，其中包括的內(nèi)容可能有項(xiàng)目描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料清單、工作計(jì)劃、工作程序、操作步驟、質(zhì)量檢驗(yàn)等內(nèi)容。（3）理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者正確理解相關(guān)概念、原理與方法的素材。（4）對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容專題進(jìn)行講解的視頻，內(nèi)容可包括實(shí)踐操作講解和理論講解，比如目前正流行的“微課”。（5）模擬操作軟件，用于學(xué)習(xí)者在模擬環(huán)境中進(jìn)行技能操作的素材，目的在于避免實(shí)際操作中的危險(xiǎn)或較低材料損耗，還可以使一些無法在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練的技能得到訓(xùn)練，比如航海模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。（6）反思與討論，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與討論的思考題。（7）自測題庫，用于學(xué)習(xí)者自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的題庫等等。

學(xué)習(xí)過程支持素材是用于支持學(xué)習(xí)者有效展開學(xué)習(xí)活動的素材，這種素材的開發(fā)要緊貼學(xué)習(xí)過程的實(shí)際需要，并要以對職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程的深入研究為基礎(chǔ)。“做中學(xué)”是職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，做的基礎(chǔ)上既可展開技能學(xué)習(xí)，也可展開理論學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程素材應(yīng)主要圍繞這一教學(xué)模式的展開來設(shè)計(jì)。

2.5教學(xué)過程支持素材

教學(xué)過程支持素材是用于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教師展開教學(xué)并檢驗(yàn)教學(xué)效果的素材。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)過程中教師的教是與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合在一起的，因此許多學(xué)習(xí)過程支持素材也是教師實(shí)施教學(xué)時(shí)可以用到的，但除此以外，我們還需要開發(fā)一些專門用于支持教學(xué)過程的素材。

可開發(fā)的教學(xué)過程支持素材有：（1）課程整體說明，對該門課程的目標(biāo)、地位、內(nèi)容體系進(jìn)行詳細(xì)說明、解釋的材料，以幫助教師從整體上把握該門課程。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，用于對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，內(nèi)容可包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)要求的說明，以及對教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境要求的建議等，這是最重要的教學(xué)過程支持素材。（3）對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明，以使教師更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。這部分素材可為教師提供獲取更多教學(xué)資源的途徑。（4）教學(xué)評價(jià)工具，指用于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)和分析的工具。（5）測試題庫，指用于對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的題庫，主要針對的是理論知識的學(xué)習(xí)效果。

在上面所探討的這些教學(xué)資源素材之外，我們還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)開發(fā)其它種類的教學(xué)資源素材。教學(xué)資源素材是多種多樣的，但是在開發(fā)過程中我們需要遵循兩條原則：（1）緊貼教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)資源不是供觀賞的，也不是供職業(yè)院?？湟约旱恼n程建設(shè)水平的，而是用于推進(jìn)課程、教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)資源庫開發(fā)投入巨大，因此一定要充分發(fā)揮它在實(shí)際教學(xué)中的效果。（2）要在對課程性質(zhì)的把握上，對“教學(xué)對教學(xué)資源的需要”進(jìn)行系統(tǒng)分析，以使教學(xué)資源在教學(xué)過程中發(fā)揮整體效應(yīng)。高質(zhì)量的教學(xué)資源庫開發(fā)，要充分體現(xiàn)課程、教學(xué)研究與信息技術(shù)的完美結(jié)合。沒有對課程性質(zhì)與教學(xué)需要的深入研究，就難以保證所開發(fā)的教學(xué)資源庫的實(shí)用性；而如果沒有對信息技術(shù)的充分應(yīng)用，也不可能獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。

3　教學(xué)資源庫的平臺設(shè)計(jì)

有了教學(xué)資源庫，接下來就涉及到用于裝載、呈現(xiàn)教學(xué)資源庫的平臺的設(shè)計(jì)問題。如上所述，現(xiàn)有教學(xué)資源庫在呈現(xiàn)形式上多沿用的是精品課程的平臺，這是一種按照素材類別進(jìn)行教學(xué)資源庫呈現(xiàn)的平臺。這種平臺最大的問題是沒有體現(xiàn)教學(xué)過程，不是按照教學(xué)邏輯進(jìn)行呈現(xiàn)的，因而在教學(xué)中使用極不便利，教師只是把它作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考資料庫，卻難以直接依靠它進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)資源庫的平臺模式與課程模式密切相關(guān)，最主要的區(qū)別是在理論課程與能力本位課程之間。理論課程設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，而能力本位課程設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。圖3是一個(gè)基于項(xiàng)目教學(xué)邏輯的教學(xué)資源庫平臺的一個(gè)框架性設(shè)計(jì)，其核心思路包括以下四個(gè)方面。

3.1教學(xué)資源庫平臺最核心的模塊是學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)資源庫平臺應(yīng)簡潔、清晰，以便于對素材的快速檢索。尤其不能加入與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，如專業(yè)發(fā)展情況、課程建設(shè)成果、校企合作等等。除了一些輔助性模塊外，如學(xué)習(xí)者信息、交流與答疑等，它最核心的模塊就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)。這兩個(gè)模塊需要分開，因?yàn)榻虒W(xué)指導(dǎo)中的許多素材是學(xué)生不需要的。這兩個(gè)模塊中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容要比教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容更豐富，因此整個(gè)平臺的核心是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如果有些內(nèi)容只能向教師開放，那么可以設(shè)置平臺的教師入口與學(xué)習(xí)者入口。

3.2學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的內(nèi)容要以學(xué)習(xí)模塊為單位展開

如圖3，在課程描述后面緊接著排列的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)模塊是按照“任務(wù)”還是“項(xiàng)目”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)所開發(fā)的課程的性質(zhì)確定，并非所有的教材都適合以項(xiàng)目為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有那些項(xiàng)目可以確定的課程，其教材才能以項(xiàng)目為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，而其它能力本位課程的教材，則只能以任務(wù)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)也是一樣。平臺設(shè)計(jì)必須考慮應(yīng)用的廣泛性，因而除非其課程的項(xiàng)目能基本確定，否則只能以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體框架。但是即便如此，每個(gè)模塊中的“實(shí)踐訓(xùn)練”還是可以以項(xiàng)目為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣，整個(gè)平臺所體現(xiàn)的仍然是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。當(dāng)我們進(jìn)入教學(xué)資源庫后，只需按照一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可完成全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖3　基于教學(xué)邏輯的教學(xué)資源庫平臺框架

按照項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的思路，學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊可由以下欄目構(gòu)成：知識學(xué)習(xí)、操作指導(dǎo)、作品樣例、實(shí)踐訓(xùn)練、自我檢測、輔助資料等。知識學(xué)習(xí)中可包括電子教材、視頻講解、動畫模擬等支持理論知識學(xué)習(xí)的素材。進(jìn)入這個(gè)欄目后，學(xué)習(xí)者就可完成與下面的實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)。操作指導(dǎo)中可包括標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)模型、視頻演示、動畫演示等素材，這些素材的作用是給學(xué)習(xí)者展示，在這個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目中，要求他完成的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及按照什么樣的過程與方法去完成作業(yè)。作品樣例中展示的是各種各樣過程性的，或者已完成好的樣例，它們可能是完美無缺的，也可能是存在多種多樣問題的。實(shí)踐訓(xùn)練中可包括“實(shí)踐訓(xùn)練手冊、模擬操作軟件、思考與討論等”等素材，這些素材不僅要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成實(shí)踐訓(xùn)練過程，而且要通過思考與討論引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行與實(shí)踐過程相關(guān)的問題的思考、討論和理論知識學(xué)習(xí)。自我檢測中主要提供對作品質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的工具。輔助資料中可能提供延伸性閱讀、案例等素材。

3.3教學(xué)資源的素材要按照學(xué)習(xí)展開過程進(jìn)行組織

圖2建構(gòu)了一個(gè)教學(xué)資源庫素材分析的層級理論，該理論把教學(xué)資源庫素材劃分成了五大類別，但這并非意味著教學(xué)資源庫素材呈現(xiàn)的組織方式要按這五大類別進(jìn)行。在對素材進(jìn)行呈現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要跨越這五大類別，按照教學(xué)的邏輯進(jìn)行素材組織。比如在教學(xué)資源庫的素材歸類中，展開工作過程的素材是歸入到描述性素材中的，標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)模型是歸入到學(xué)習(xí)過程支持素材中的，而在學(xué)習(xí)平臺上，則要把它們一起放到操作指導(dǎo)中。

3.4平臺要單獨(dú)設(shè)計(jì)結(jié)果記錄與評價(jià)模塊

設(shè)計(jì)這個(gè)模塊的目的不僅是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練效果的實(shí)時(shí)評價(jià)，以便對訓(xùn)練結(jié)果及時(shí)做出反饋，更重要的是可以用它來記錄實(shí)踐訓(xùn)練的過程與結(jié)果，以便為課堂教學(xué)行為分析提供大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，同時(shí)也可為持續(xù)豐富平臺資源提供路徑。教學(xué)中不僅需要展示正確操作過程的視頻，也需要展示各種各樣錯誤操作過程的視頻，后者只能在教學(xué)過程中收集。

4　結(jié)語

教學(xué)資源庫開發(fā)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略，因而在目前的職業(yè)教育發(fā)展中備受重視。教學(xué)資源庫應(yīng)當(dāng)定位于支持職業(yè)教育課堂教學(xué)實(shí)施的各種素材的集合，而不是對課堂學(xué)習(xí)的替代。信息化時(shí)代，課外學(xué)習(xí)的重要性越來越高，但課堂學(xué)習(xí)還是根本，對職業(yè)教育來說尤其如此，這是由職業(yè)教育學(xué)習(xí)的特殊性決定的。職業(yè)教育教學(xué)理論研究的深入使得教學(xué)過程的操作越來越復(fù)雜，因而對教學(xué)資源的依賴度也越來越高。開發(fā)教學(xué)資源庫的根本目的在于使用，尤其是課堂教學(xué)中的使用。遵循這一理念，教學(xué)資源庫開發(fā)應(yīng)從以下兩個(gè)方面提升其實(shí)用性：（1）圍繞教學(xué)過程實(shí)施的需要系統(tǒng)地教學(xué)資源庫素材的結(jié)構(gòu)、類型與內(nèi)容設(shè)計(jì)，使每一件素材在教學(xué)過程中具有真正的使用價(jià)值，并具有普適性；（2）基于教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)資源庫素材的平臺，使這個(gè)平臺的結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)施過程基本吻合，以較好地引導(dǎo)教學(xué)過程的展開。但是，教學(xué)資源庫質(zhì)量的提高還要注意另外一個(gè)重要方面，那就是素材本身的高質(zhì)量，它包括素材內(nèi)容的科學(xué)、外觀的高品質(zhì)與形式的簡潔，這是教學(xué)資源庫開發(fā)真正要投入開發(fā)力量的環(huán)節(jié)。

［1］戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究［J］.中國高教研究，2010，（3）：80-81.

［2］陳可期，黃云森，徐明.教學(xué)資源庫建設(shè)策略研究［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（S1）：114-117.

（責(zé)任編輯劉紅）

Vocational Education Teaching Database Development∶Problem，Principal and Approach

XU Guo-qing
（Huadong Normal University，Vocational Education Institute，Shanghai 200062，China）

Vocational education research makes it complicated of teaching process，thus depending more on teaching resources.Teaching database development involved web related course，refined course，resource database based on material and teaching platform.Aim of database is for class application.Practice efficiency of database development should follow：（1）design of material structure，type，and content，making it valuable in teaching and promotion.（2）platform based on teaching logic to show database material，its structure matches teaching process.

vocational education；teaching database；platform

G710

A

1671-0142（2015）02-0001-07

徐國慶（1971-），男，江西高安人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育原理.

本文是國家社科基金教育學(xué)“十二五”國家一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)理論與技術(shù)規(guī)范研究”成果（BJA120080，課題負(fù)責(zé)人：徐國慶）.