胡冰瑤

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法源于建構(gòu)主義教學(xué)理念，旨在以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)法。該文介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性，接著重點闡述了如何在高職計算機教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及在運用過程中應(yīng)該注意哪些問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 計算機基礎(chǔ)教育 應(yīng)用研究

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0202-02

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及其重要性

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法源于建構(gòu)主義教學(xué)理念，旨在以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)法。教師在課堂教學(xué)中提出與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的問題或項目，指引學(xué)生進行討論、分析、研究、探索以完成任務(wù)，解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用于計算機教學(xué)中就是要讓學(xué)生完成一個計算機教學(xué)任務(wù)。教師事先根據(jù)教學(xué)大綱或教材科學(xué)地設(shè)置一個任務(wù)，確定任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實施步驟以及任務(wù)評價方式，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了計算機應(yīng)用能力和實踐能力。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性

1.2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高職院校的學(xué)生很多缺乏學(xué)習(xí)動力，認為學(xué)習(xí)的環(huán)境沒有達到自己預(yù)先期望的標(biāo)準(zhǔn)而放棄追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校的很多學(xué)生來自高中及高中之前就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的那部分學(xué)生，到了高職階段基本延續(xù)原先的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。他們很少在學(xué)期開學(xué)初制定學(xué)習(xí)計劃，也沒有主動學(xué)習(xí)意識，對一些課程也沒有很強烈的學(xué)習(xí)興趣，更不會給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍中很難積極學(xué)習(xí)和主動參與課堂活動。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，并在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，利用已知的計算機知識和技能及學(xué)習(xí)資源，以通過完成任務(wù)的方式主動地、有目的地去獲得相關(guān)的計算機知識和技術(shù)能力。

教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能促進學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動思維的習(xí)慣；教師還可以階段性給予學(xué)生完成任務(wù)成果展示及評價以提高學(xué)生的成績感和價值感。如在學(xué)生制作網(wǎng)頁這個大任務(wù)時可以帶領(lǐng)學(xué)生思考并回顧各個任務(wù)的習(xí)得。

1.2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合高職計算機課程的教學(xué)需求

計算機是高職基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。當(dāng)今日益發(fā)達的信息化社會中，計算機已經(jīng)成了大部分工作崗位不可缺少的工具。學(xué)好計算機對高職學(xué)生走向工作崗位有著非常重要的作用。計算機是一門實踐性非常強的課程，純粹靠理論講解使學(xué)生很難理解。計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重點內(nèi)容主要是Windows系統(tǒng)操作（如Windows XP的應(yīng)用）、Office辦公軟件應(yīng)用（如word、excel、PowerPoint等運用）、Internet技術(shù)與應(yīng)用（如網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、郵件收發(fā)、文件下載等）、計算機病毒查殺、計算機硬件和軟件故障檢測與維護等。這些學(xué)習(xí)項目沒有哪一項內(nèi)容不需要實踐就能解決的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的最好、最直觀，也最有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)計算機也是一個由簡單到復(fù)雜、由表及里的學(xué)習(xí)過程，大部分知識都是要通過實踐操作完成，教師可以把這些知識的學(xué)習(xí)設(shè)置成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成潛移默化地掌握知識。

1.2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高職院校人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才，讓學(xué)生就業(yè)后就能符合崗位需求。任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法通過實際任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。如果教師設(shè)計的任務(wù)是學(xué)生合作完成的話，那么學(xué)生在完成這類任務(wù)的過程中培養(yǎng)了團隊精神；如果教師設(shè)計的任務(wù)是學(xué)生獨立完成的話，那么，學(xué)生在完成這類任務(wù)的過程中培養(yǎng)了獨立分析問題和解決問題的能力。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)和分層教學(xué)

教師在設(shè)計任務(wù)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有計算機水平，設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，任務(wù)的難易程度要有所區(qū)分。同一任務(wù)也可以設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生只需達到任務(wù)的基礎(chǔ)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以朝著任務(wù)的高級目標(biāo)去實現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)和獨立自主學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置本課程所需的任務(wù)，確定任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實施步驟和方法。任務(wù)的設(shè)置要由易到難，注重層次性，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中能體會到成就感。

任務(wù)的設(shè)置主要有以下三種形式。

第一，教師根據(jù)教學(xué)大綱或教材制定相關(guān)任務(wù)。這一類任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)大綱或教材給出的學(xué)生必須掌握的知識來設(shè)計的任務(wù)，要明確任務(wù)實施方法、實施目的、實施結(jié)果等。

第二，教師根據(jù)教學(xué)大綱或教材額外設(shè)置一些任務(wù)，這類任務(wù)可根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展的需求或?qū)W生未來工作崗位的實際需求來設(shè)置，同時，要注意任務(wù)的實施在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)或者教師稍加指導(dǎo)學(xué)生就能完成。

第三，教師提出對任務(wù)的要求，學(xué)生根據(jù)要求自己來確定要完成的任務(wù)。第三種任務(wù)設(shè)置的方式是最高級的一種方式，教師提出要求，具體任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實施過程、任務(wù)評價方式等均由學(xué)生自己完成，教師只是引導(dǎo)，學(xué)生完全發(fā)揮主觀能動性。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機課程中的實施方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機課程教學(xué)中的實施可以大致分為三步驟。

第一步，教師在課堂上采用案例式教學(xué)法加以指導(dǎo)。教師在課堂上教授相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以完成一個任務(wù)為例來指導(dǎo)學(xué)生完成新知識新技能的初步學(xué)習(xí)，了解如何完成任務(wù)。教師在課堂指導(dǎo)過程中，通常要先設(shè)計一個要完成的任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)、演示任務(wù)實施過程、評價任務(wù)實施結(jié)果。第一步尤其注意的是，教師要在講解任務(wù)過程中，與學(xué)生一起分析完成任務(wù)所需的知識、完成任務(wù)的方法和步驟，要讓學(xué)生理解和掌握。

第二步，教師根據(jù)案例設(shè)計一個新的任務(wù)讓學(xué)生課內(nèi)或課外完成。教師根據(jù)任務(wù)的難易程度以及完成任務(wù)所需的條件確定任務(wù)在課內(nèi)或課外完成。此過程盡量由學(xué)生獨立操作完成，教師在學(xué)生的要求下給予指導(dǎo)。簡單的任務(wù)可以讓學(xué)生在課內(nèi)完成，復(fù)雜的任務(wù)可以是個人完成也可以是分組完成，可以是課內(nèi)完成也可以是課外完成。教師要鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中開拓思路，發(fā)揮創(chuàng)造力。

第三步，教師指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的完成情況進行評價，及時總結(jié)經(jīng)驗。對完成任務(wù)的評價也是根據(jù)任務(wù)的特點分為兩種。第一種是由學(xué)生互評。首先，學(xué)生之間互相分享自己的作品，互相給予評價，然后由教師給予任務(wù)評價。第二種是教師直接給予評價。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評價。做得好的地方給予表揚，做得不好的地方要讓學(xué)生及時糾正過來。不管是哪種評價方式，必須及時進行任務(wù)評價，并且及時給予反饋意見。

2.3 典型任務(wù)完成過程樣例的設(shè)置

每個任務(wù)實施的第一步是教師的課堂指導(dǎo)，同時教師可以把典型任務(wù)的完成過程制作成圖文解說或錄像，并著重強調(diào)與主題相關(guān)的知識和技能。這樣在任務(wù)實施的第二個步驟過程中學(xué)生可以隨時參考樣例，使學(xué)生的任務(wù)順利進行。如布置一個PPT滾動條設(shè)置的任務(wù)時，首先教師展示具體設(shè)置的過程同時可以展現(xiàn)一些已完成的帶有滾動條的PPT，這樣學(xué)生在對PPT滾動條感興趣的同時了解到設(shè)置滾動條的可操作性。第一步完成后，教師不能放手讓學(xué)生去完成設(shè)置一個PPT滾動條，而是要把有關(guān)設(shè)置一個PPT滾動條的具體操作過程的詳細圖文解說或動畫發(fā)到每個學(xué)生的電腦里，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中可以隨時參考。因此典型任務(wù)完成過程樣例非常重要，關(guān)系到學(xué)生是否能夠認真地完成任務(wù)，以達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的使學(xué)生主動地、有目的地去獲得相關(guān)的計算機知識和技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3 高職計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需注意的問題

為使高職計算機教學(xué)在英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中真正提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力，并且會主動進行學(xué)習(xí)計劃和安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高職計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵的問題。

3.1 任務(wù)要有真實性

任務(wù)的真實性能盡大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠擺脫“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的思想禁錮，能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。計算機解決日常生活和工作中問題的實用性能使學(xué)生充分認識到計算機課程的應(yīng)用前景，真正了解到理論應(yīng)用于實踐的理念，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。例如，布置一個在PPT中設(shè)置倒計時器加載宏的任務(wù)時，先展示幾個有關(guān)比賽選手要在規(guī)定時間內(nèi)完成演講、比賽的需要安裝“倒計時”的用以提醒演講者的PPT，這樣可以激發(fā)學(xué)生對設(shè)置倒計時的興趣。

3.2 任務(wù)的難易度要適中

教師在設(shè)置任務(wù)的時候要充分考慮學(xué)生的計算機水平。如果設(shè)置的任務(wù)超出學(xué)生完成能力范圍，那么學(xué)生就會對計算機失去興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會有更好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生還在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的時候就給學(xué)生設(shè)置編程的任務(wù)，學(xué)生肯定是完成不了。所以在任務(wù)設(shè)置時一定要注意任務(wù)的難度，要讓學(xué)生能夠“跳一跳就能夠得著”。教師在設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時可以分為初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力來達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中有的放矢，因材施教，不盲目地設(shè)置任務(wù)。

3.3 任務(wù)要有操作性

可操作性是計算機教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要注意的一個非常重要的原則。設(shè)置的任務(wù)既詳細又完善，如果操作起來不方便甚至沒法操作就不能稱之為任務(wù)。任務(wù)不具備操作性主要是體現(xiàn)在以下兩個方面：一是任務(wù)的設(shè)置語言太理論化，任務(wù)的目標(biāo)、實施手段和方法、任務(wù)的評價方式等都不明確，學(xué)生無法操作。二是任務(wù)的設(shè)置脫離實踐，無法完成，將計算機不同應(yīng)用混為一談，把一些根本無法實施的任務(wù)布置給學(xué)生。設(shè)計的任務(wù)可操作性越強越有利于培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力。

3.4 任務(wù)的評價方式要科學(xué)合理

任務(wù)完成了必須要給予評價，評價的方式要科學(xué)合理。評價可以是教師給出的評價也可以學(xué)生之間的互評。教師在評價過程中要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。對于一些復(fù)雜的任務(wù)，教師要在學(xué)生實施的過程中給予指導(dǎo)和評價，及時引導(dǎo)學(xué)生。同時，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，教師要給出一個最終評價，評價時以鼓勵為主。學(xué)生之間的互評要摒棄個人情感，要尊重客觀事實，本著虛心好學(xué)的態(tài)度給予科學(xué)合理的評價。教師在設(shè)計評價指標(biāo)時盡量多元化和層次化，以便對癥下藥，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以強化。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過合理地設(shè)計任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)步驟和任務(wù)評價方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，強化和提高了學(xué)生的計算機實踐操作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)特征符合計算機課程的實踐性和操作性強的需求。總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，大大提高了高職計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：126-152.

[2] 姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）：50.

[3] 李翠白，李芒.基于計算機的“教學(xué)設(shè)計”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法[J].中國電化教育，2001（12）：9-13.