丹豫晉,姚 蕾

丹豫晉1,姚 蕾2

目的:探討中學(xué)生課外體育鍛煉的(家庭—個(gè)體)影響因素。方法:以1 690名中學(xué)生為被試先后兩次取樣施測(cè),編制了信、效度較好的中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭—個(gè)體)影響因素問(wèn)卷。結(jié)論:(1)中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭—個(gè)體)影響因素問(wèn)卷具有良好的信、效度,可以作為(家庭—個(gè)體)影響因素的測(cè)量工具;(2)家庭支持與偶像崇拜、價(jià)值取向與意向?qū)χ袑W(xué)生課外體育鍛煉具有較好的預(yù)測(cè),積極體驗(yàn)與效益對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的預(yù)測(cè)未達(dá)到顯著性水平。

中學(xué)生;課外體育鍛煉;影響因素;問(wèn)卷;路徑

1 問(wèn)題的提出

章建成[1]等對(duì)中國(guó)8所城市(6個(gè)地區(qū))青少年課外體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)果表明:經(jīng)濟(jì)因素、政策因素、認(rèn)識(shí)與方法、習(xí)慣養(yǎng)成、外部條件及課業(yè)壓力是妨礙青少年課外體育鍛煉參與行為的6個(gè)制約因素。其中,認(rèn)識(shí)與方法、習(xí)慣養(yǎng)成因素為內(nèi)部因素。羅炯等認(rèn)為,健身的習(xí)慣與方法、健身興趣及價(jià)值取向是制約學(xué)生課外體育鍛煉參與行為的內(nèi)部因素,但健身興趣及價(jià)值取向的影響力最弱[2]。有研究者進(jìn)一步探討了青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成,認(rèn)為主體自律是相對(duì)于環(huán)境潤(rùn)育和制度他律更為重要的因素,因?yàn)橹黧w自律是促成青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在因素,外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的[3]。從大量相關(guān)研究中可以獲得趨同一致的內(nèi)部因素:個(gè)體的體育鍛煉價(jià)值取向、體育習(xí)慣和行為方法。但是,這些研究的結(jié)論尚不能構(gòu)建直接預(yù)測(cè)青少年課外體育鍛煉行為的路徑。帶著這樣的問(wèn)題,引發(fā)了幾點(diǎn)思考:(1)在前人研究的結(jié)論中,我們不難發(fā)現(xiàn)體育鍛煉習(xí)慣是個(gè)很重要的內(nèi)部影響因素,但大多研究都沒有談到體育鍛煉習(xí)慣與課外體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)系、家庭與學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)系,本研究將試圖探索;(2)以往研究的結(jié)論多建立在廣泛但粗淺的一般性問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上,所采用的問(wèn)卷各異性較強(qiáng),信度、效度詳細(xì)報(bào)告者甚少;(3)從構(gòu)念角度講,以往研究所反映出的內(nèi)部因素表述不一、意義尚未厘清,這對(duì)于深入客觀把握內(nèi)部因素不利;(4)青少年群體課外體育鍛煉行為的測(cè)量大多從研究者角度編制問(wèn)卷略有不妥,容易產(chǎn)生研究結(jié)果的不客觀性。青少年一般泛指從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到成年早期的較大年齡跨度,即使限制在課外體育鍛煉的研究范疇,也要包括小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生群體,不同群組的情況能否一致涉及到很多問(wèn)題。因此,研究力求克服以上存在的問(wèn)題和不足,首先編制信、效度較好的中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷進(jìn)行抽樣調(diào)查,然后探討各個(gè)影響因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的影響力,并對(duì)路徑進(jìn)行詳細(xì)討論。

2 中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷的初步編制

2.1 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

為了了解中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷的理論構(gòu)想和實(shí)際的適宜性,研究先后兩次選取共20名初一到高二五個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入的開放式訪談。問(wèn)題涉及影響課外體育鍛煉的影響因素(包括內(nèi)因和外因)、體育鍛煉對(duì)我的教育意義、我在體育鍛煉中獲得的、體育鍛煉和家庭支持的關(guān)系、我與體育鍛煉的關(guān)系等。第二次訪談的目的是為了補(bǔ)充和提高之前訪談問(wèn)題的項(xiàng)目和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)所報(bào)告的制約因素初步編制了中學(xué)生課外體育鍛煉影響因素問(wèn)卷。

2.2 問(wèn)卷項(xiàng)目的編寫

中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷項(xiàng)目的編制主要從兩個(gè)方面考慮:一是根據(jù)訪談結(jié)果,從中學(xué)生自主性選擇項(xiàng)目入手,考慮到他們的切身感受。將歸類整理出的訪談核心意義信息進(jìn)行條目化、完整化、簡(jiǎn)潔化,并合并同類條目。量表編寫采取以訪談為基礎(chǔ)自下而上的思路,故不對(duì)題目進(jìn)行過(guò)多刪除合并,意義相近又略有差異的條目在初測(cè)中予以保留。第二是在前人相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展水平編制題項(xiàng)。最后問(wèn)卷共包含77個(gè)題目構(gòu)成項(xiàng)目池,涉及到課外體育鍛煉認(rèn)知、課外體育鍛煉態(tài)度、課外體育鍛煉價(jià)值取向、課外體育鍛煉意向、家庭支持、偶像崇拜、積極體驗(yàn)、鍛煉效益等方面問(wèn)題。采用5點(diǎn)量表計(jì)分方式,從完全不贊成到完全贊成依次記為1 -5分。

2.3 問(wèn)卷的預(yù)測(cè)

問(wèn)卷預(yù)測(cè)的被試來(lái)自太原、長(zhǎng)沙、杭州、沈陽(yáng)、北京各市一所初中和一所高中學(xué)生,年級(jí)包括初一至高二共五個(gè),抽樣方法為從每一個(gè)中學(xué)中按年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)整班。問(wèn)卷在班主任老師指導(dǎo)下按要求填答,填答完后一并收回。共抽取被試1 425人,除去無(wú)效問(wèn)卷145份,有效問(wèn)卷回收1 280份。被試年齡15.36±2.15歲。

2.3.1 項(xiàng)目分析

以中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷得分最高的27%和得分最低的27%為高分組和低分組的分界限,計(jì)算兩組在每一題項(xiàng)上均分的差異,并將沒有達(dá)到顯著性水平的項(xiàng)刪除。然后在每個(gè)題目上用高分組均值減低分組均值,再除以組距即得到每個(gè)題目的鑒別度。隨后計(jì)算每個(gè)題與總分的相關(guān),再將題總相關(guān)較小(r＜0.4)的剔除。項(xiàng)目分析后留下16個(gè)題目。

2.3.2 探索性因素分析

對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷中的16個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn),x2= 2 150.390,P＜0.001,且KMO=0.919,表明非常適合因子分析。采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析,特征根值大于1的有3個(gè)公因子,能夠解釋總變異的68.89%。通過(guò)對(duì)碎石圖的觀察,從第4個(gè)因子開始變得平緩,故取到第3個(gè)因子。進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)得到表1因子載荷矩陣,從表1中可知,各題項(xiàng)負(fù)荷值均在0.5以上。根據(jù)各題描述意義和特征,邀請(qǐng)教育學(xué)、體育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)碩士及博士3人對(duì)公因子進(jìn)行命名。最后確定3個(gè)公因子分別為家庭支持和偶像崇拜(包含T25、T48、T49、T50)、價(jià)值取向與意向(包含T56、T58、T59、T75、T76、T77)、積極體驗(yàn)與效益(包含 T31、T32、T34、T40、T41、T42)。

表1 因素載荷、項(xiàng)目鑒別度和題總相關(guān)

3 中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷分析及路徑結(jié)果

3.1 被試情況

隨機(jī)抽取太原市兩所中學(xué)(含初、高中)初一至高二每年級(jí)一個(gè)整班(共10個(gè)班)的學(xué)生共486人為被試,年齡為15.01±1.92歲。剔除無(wú)效問(wèn)卷,獲得410份有效問(wèn)卷。

3.2 測(cè)量問(wèn)卷

測(cè)量問(wèn)卷為中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷、自編課外體育鍛煉的問(wèn)答題和學(xué)生前一學(xué)期體育課程成績(jī)。

3.3 施測(cè)方法

采取集體施測(cè),教師以指導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生按實(shí)際情況填答,隨即一并收回。

3.4 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行問(wèn)卷的因素分析,運(yùn)用AMOS 17.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性分析和路徑分析。

3.5 研究結(jié)果

3.5.1 問(wèn)卷的驗(yàn)證性分析

結(jié)果表明,問(wèn)卷各題載荷均在0.5以上,并達(dá)到顯著性水平。一階模型擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受范圍。X2/df=2.10,GFI=0.92,AGFI=0.90,SRMR =0.048,NNFI=0.91,CFI=0.93,IFI=0.93。

3.5.2 問(wèn)卷信度和關(guān)聯(lián)效度

中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭-個(gè)體)影響因素問(wèn)卷的克隆巴赫(Cronbachα)一致性系數(shù)為0.82。關(guān)聯(lián)效度采用本問(wèn)卷總分與被試前一學(xué)期體育課程成績(jī)皮爾遜相關(guān),r=0.63,達(dá)到顯著性水平。

3.5.3 問(wèn)卷各因素相對(duì)的課外體育鍛煉行為路徑分析

圖1 各影響因素相對(duì)的課外體育鍛煉路徑

在驗(yàn)證性因子分析的基礎(chǔ)上,建立了各因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉行為的路徑模型(見圖1)。模型擬合指數(shù)均達(dá)到可接受水平。X2/df=2.33,GFI =0.91,AGFI=0.88,SRMR=0.064,NNFI=0.91, CFI=0.93,IFI=0.94。除積極體驗(yàn)與效益對(duì)課外體育鍛煉的路徑系數(shù)0.13未達(dá)到顯著性水平外,其它各條路徑均達(dá)到小于0.001的顯著性水平,C.R.系數(shù)均大于1.96。標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)如表2所示。從總效應(yīng)表中可以看到,來(lái)自家庭支持與偶像崇拜的路徑總效應(yīng)都是相對(duì)較高的。

表2 標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)

4 討論

4.1 各影響因素對(duì)課外體育鍛煉的影響

4.1.1 家庭支持和偶像崇拜因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的影響

從圖1中可見影響中學(xué)生課外體育鍛煉的7條路徑。其中,家庭支持與偶像崇拜對(duì)課外體育鍛煉的直接效應(yīng)為0.40,價(jià)值取向與意向?qū)φn外體育鍛煉的直接效應(yīng)為0.37,這兩條路徑均達(dá)到小于0.001的顯著性水平。積極體驗(yàn)與效益對(duì)課外體育鍛煉的路徑系數(shù)僅為0.13,未達(dá)到顯著性水平,這一研究結(jié)果與前人研究略有不同。家庭支持與偶像崇拜不僅對(duì)課外體育鍛煉行為有較好的預(yù)測(cè),同時(shí)它對(duì)價(jià)值取向與意向和積極體驗(yàn)與效益兩個(gè)潛變量均有較好的預(yù)測(cè),路徑系數(shù)值均是0.50?？梢?家庭支持與偶像崇拜這一潛變量的重要性。從問(wèn)卷題目來(lái)看,家庭支持與偶像崇拜主要包括家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的態(tài)度和物質(zhì)上的支持、中學(xué)生個(gè)體對(duì)體育明星偶像的崇拜和模仿、體育媒介的吸引等內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上的,沒有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育,也難以獲得預(yù)期效果。兒童從出生都是連續(xù)生活在家庭穩(wěn)定的環(huán)境中,其體育興趣、體育愛好、體育行為、體育習(xí)慣受家庭體育的持續(xù)影響。反復(fù)強(qiáng)化,形成對(duì)家庭體育較為穩(wěn)定的行為方式和體育價(jià)值觀念[4]。英國(guó)教育家洛克認(rèn)為,兒童不是用規(guī)則教育可以教育好的,規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事,你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī),甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī),給他們一種不可缺少的練習(xí),使它們?cè)谒麄兩砩瞎潭ㄏ聛?lái)。這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣,這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后,便不用借助記憶,很容易地、很自然地發(fā)生作用了[5]。良好的家庭體育支持有利于孩子培養(yǎng)良好的體育鍛煉興趣、意向,有利于孩子切身體驗(yàn)家庭體育帶來(lái)的積極情緒和情感,甚至可以從一定程度上建立孩子持續(xù)的課外體育鍛煉習(xí)慣。這是因?yàn)閮和瘜?duì)于活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。

中學(xué)生崇拜偶像主要原因在于他們認(rèn)為偶像身上具有的優(yōu)秀品質(zhì),比如:熱情、美麗、積極進(jìn)取、才能出眾、自信、樂觀、愛國(guó)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)或正直無(wú)私等[6-7]。大多數(shù)情況下,中學(xué)生是不可能將榜樣、楷模和偶像的嚴(yán)格定義區(qū)分開來(lái)的,因此,相對(duì)現(xiàn)實(shí)的偶像都具有榜樣和學(xué)習(xí)的對(duì)象性作用。對(duì)于有體育明星偶像和榜樣的中學(xué)生而言,他們多數(shù)認(rèn)為偶像身上具有一種常人難以具備的個(gè)性品質(zhì)和超常的體育技能。在體育明星偶像的感召下,他們不斷的努力,追求個(gè)人的進(jìn)步和體驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中的快樂。逐漸,這些中學(xué)生中有相當(dāng)一部分個(gè)體形成較穩(wěn)定的課外體育鍛煉的習(xí)慣。在有課外體育鍛煉習(xí)慣的中學(xué)生中,很多個(gè)體利用閑暇時(shí)間在大眾傳媒,主要是網(wǎng)絡(luò)中瀏覽他們所崇拜的體育明星的近況和戰(zhàn)況。大眾傳媒在一定程度上影響著中學(xué)生課外體育鍛煉的態(tài)度和行為[8]。家庭的支持、偶像的崇拜和榜樣作用、大眾傳媒的告知和教育功能共同形成了對(duì)中學(xué)生體育認(rèn)知和行為的有利影響。

4.1.2 價(jià)值取向與意向因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的影響

價(jià)值取向與意向因素的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要有“運(yùn)動(dòng)能保持我的身心愉快”“運(yùn)動(dòng)在我的生活中是不能缺少的”“把體育運(yùn)動(dòng)融入自己的生活和學(xué)習(xí)很重要”“如果有舒適的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,我會(huì)參與運(yùn)動(dòng)”“體育老師一般都很精神,我喜歡”“只有真正的喜歡,運(yùn)動(dòng)才有樂趣”等6項(xiàng)。從題目中,我們可以捕捉到一些關(guān)鍵的詞語(yǔ):“保持”“不能缺少”“融入”“會(huì)參與”“喜歡”“真正喜歡”等,這些詞語(yǔ)反映出中學(xué)生課外體育鍛煉的價(jià)值觀念和將要準(zhǔn)備行為,甚至行為保持的傾向,從語(yǔ)義內(nèi)涵上和對(duì)行為的指導(dǎo)意義上來(lái)講已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡(jiǎn)單認(rèn)知。在問(wèn)卷因子分析的過(guò)程中,反映中學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知的題目如“我運(yùn)動(dòng),我快樂”“如果打個(gè)比方的話,我覺得體育運(yùn)動(dòng)和刷牙一樣是必須做的事情”“體育運(yùn)動(dòng)最大的益處是開心”“未來(lái)社會(huì)的人得學(xué)會(huì)享受生活,運(yùn)動(dòng)就是一種享受”“運(yùn)動(dòng)是緩解學(xué)習(xí)壓力最好的手段”等均因沒有區(qū)分度而被剔除。這提示我們,中學(xué)生基本上都具有對(duì)體育鍛煉的正確認(rèn)識(shí),95%以上選擇5分值選項(xiàng),但卻沒有95%以上存在課外體育鍛煉的行為。要想使中學(xué)生把正確的課外體育鍛煉認(rèn)知轉(zhuǎn)變成能夠指導(dǎo)行為的價(jià)值觀與意向還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

4.1.3 積極體驗(yàn)與效益因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的影響

積極體驗(yàn)與效益因素包括運(yùn)動(dòng)耐受、自我效能、自立性、自我體驗(yàn)關(guān)注、積極效益等意義的題目。研究結(jié)果表明,這一因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的直接效應(yīng)僅為0.13,并未達(dá)到顯著性水平。積極體驗(yàn)與效益和課外體育鍛煉行為之間可能還會(huì)存在其它的中介變量或者調(diào)節(jié)變量,換句話說(shuō),中學(xué)生個(gè)體雖然在體育鍛煉過(guò)程中獲得了積極的體驗(yàn)與效益,但這種積極的體驗(yàn)與效益很可能在另外其它的活動(dòng)中也能獲得,甚至課外體育鍛煉是其它活動(dòng)的類似替代物也是有可能的,因此,積極體驗(yàn)與效益對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的預(yù)測(cè)力是很弱的。研究設(shè)想是否存在一個(gè)組織、維持并指導(dǎo)體育鍛煉行為的情緒變量[9-11]影響著這一路徑,或者正如一些研究者提出的應(yīng)在自我效能中引入他人效能和推論自我效能來(lái)共同預(yù)測(cè)行為,這些深入的研究將有待進(jìn)一步開展。

4.2 家庭—個(gè)體因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的影響

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因,外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。中學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀與意向是其能否自主參與課外體育鍛煉的根本原因,家庭的體育影響可以說(shuō)是最接近這個(gè)內(nèi)因的外因。以往關(guān)于運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)理論高度強(qiáng)調(diào)了重視他人的作用(A-mes,1992;Deci&Ryan,1985;Ecles et al.1983,1991; Harter,1981,1987)[12],其中父母對(duì)子女體育參與動(dòng)機(jī)存在的影響在本領(lǐng)域的研究中受到了特別的重視。在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中,家庭及家庭成員對(duì)其價(jià)值觀念和行為的影響是不可估量的,尤其是處在人生早期習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。研究中以家庭支持為自變量,參與課外體育鍛煉為因變量的方差分析結(jié)果表明,來(lái)自不同家庭體育支持水平的中學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣上存在極其顯著的差異。同時(shí),問(wèn)卷因子分析結(jié)果也表明家庭支持與個(gè)體內(nèi)部因素可以共同測(cè)量一個(gè)潛變量,原因是家庭體育支持變量與中學(xué)生體育偶像崇拜、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作模仿等變量有很強(qiáng)的相關(guān)。因此,如果剔除家庭支持變量探討中學(xué)生課外體育鍛煉個(gè)體影響因素就可能降低各個(gè)因素的解釋力和預(yù)測(cè)力。

前文提到,章建成等認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素、政策因素、認(rèn)識(shí)與方法、習(xí)慣養(yǎng)成、外部條件及課業(yè)壓力是妨礙青少年課外體育鍛煉參與行為的6個(gè)制約因素。其中經(jīng)濟(jì)因素、政策因素、外部條件、課業(yè)壓力等因素是現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件制約下的剛性因素,在較短的時(shí)期內(nèi)是不可能有大的改觀的。只有個(gè)體的內(nèi)在因素(價(jià)值取向與意向、積極體驗(yàn)與效益、家庭支持與偶像崇拜等)在短期內(nèi)能夠得到較大的發(fā)展,而且也是根本的致因因素。家庭和個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)系是任何不可替代和比擬的。重視家庭體育支持對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成的影響,改善學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉知識(shí)、技能、方法的傳授和影響,才能真正整合有限有效的教育資源服務(wù)于中學(xué)生的終身體育。

4.3 中學(xué)生對(duì)體育和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為,體育就是規(guī)定考試的那些項(xiàng)目,本土語(yǔ)言形容為“死板、老套、沒意思的跑、跳”。但對(duì)運(yùn)動(dòng)形容起來(lái)就比較輕松,本土語(yǔ)言為“隨便的玩,想跑就跑,想怎么跑就怎么跑,該跑就跑,該跳就跳!”進(jìn)一步問(wèn)道對(duì)體育和運(yùn)動(dòng)的喜好時(shí),多數(shù)被訪中學(xué)生認(rèn)為,不喜歡體育,運(yùn)動(dòng)有那么多項(xiàng)目,玩起來(lái)又隨意,喜歡運(yùn)動(dòng),上體育課又教不了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體育和運(yùn)動(dòng)在中學(xué)生認(rèn)識(shí)中是截然不同的,原因是什么呢?體育一直以來(lái)被人們主觀意義化,衍生出諸如“競(jìng)技化”等不該進(jìn)入學(xué)校體育的東西深深影響著每一個(gè)學(xué)生。隨著人們對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入,即使是中學(xué)生也開始感受到充滿競(jìng)爭(zhēng)精神的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的真正樂趣,并且在體育和運(yùn)動(dòng)之間劃上了深深的鴻溝。這也提示我們,學(xué)校體育必須將體育融入運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生感受到體育帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)快樂和價(jià)值。過(guò)去,體育教育可能把過(guò)多的目光放在如何科學(xué)地按照教育理念、規(guī)律和模式教學(xué)生,其實(shí),深入學(xué)生所想、學(xué)生所要、學(xué)生所長(zhǎng)再來(lái)談如何教可能會(huì)收效更好。

4.4 關(guān)于中學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣

烏申斯基有一個(gè)精彩的比喻:“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本,這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng),一個(gè)人就可以畢生享用它的利息”[13]。體育鍛煉是一個(gè)有利于人的全面發(fā)展的好習(xí)慣,這個(gè)資本使人受益終身。好習(xí)慣的養(yǎng)成是人行為的最高層次,因?yàn)槿说男袨榘ū粍?dòng)性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動(dòng)性行為,而好習(xí)慣就是自動(dòng)性行為。課外體育鍛煉習(xí)慣是經(jīng)歷了被動(dòng)、自發(fā)、自覺而后自動(dòng)化了的行為,它的養(yǎng)成需要付出堅(jiān)持和努力。在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力因素和相應(yīng)的外部因素都起到了重要的作用。在被動(dòng)階段,中學(xué)生可能表現(xiàn)為對(duì)體育鍛煉的“內(nèi)力不足,特別需要外力”,這時(shí),家庭體育支持、學(xué)校體育興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)非常重要。在自發(fā)階段,中學(xué)生可能表現(xiàn)為“既需內(nèi)力,也需外力”,這時(shí),他們對(duì)體育鍛煉有了一定的認(rèn)識(shí),但還不能完全控制自己,經(jīng)常需要家庭、學(xué)校創(chuàng)設(shè)一定的情境提醒和適時(shí)的外部監(jiān)督。在自覺階段,中學(xué)生可能表現(xiàn)為對(duì)體育鍛煉的“不需外力,仍需內(nèi)力”,這時(shí),他們已經(jīng)不需要家長(zhǎng)和老師的提醒和監(jiān)督,基本上可以做到自我要求和自我控制,但偶爾會(huì)有反復(fù),需要自己的意志努力,自己也可以做到自我暗示,直到發(fā)展到“既不需外力,也不靠?jī)?nèi)力”把體育鍛煉當(dāng)做一種“自然”,自動(dòng)的體育鍛煉習(xí)慣才能養(yǎng)成。從中學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程,我們可以認(rèn)識(shí)到反思家庭、學(xué)校體育的教育,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣內(nèi)力教育,完善外力影響和監(jiān)督的重要性。正如檀傳寶在為《反思教育習(xí)慣》一書作序時(shí)所寫到的“教育習(xí)慣在中國(guó)可能是最值得反思的問(wèn)題領(lǐng)域”[14]一樣,學(xué)校體育又何嘗不是?

5 結(jié)論

(1)中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭—個(gè)體)影響因素問(wèn)卷具有良好的信、效度,可以作為(家庭—個(gè)體)影響因素的測(cè)量工具。

(2)家庭支持與偶像崇拜、價(jià)值取向與意向兩因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉具有較好的預(yù)測(cè),積極體驗(yàn)與效益因素對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的預(yù)測(cè)未達(dá)到顯著性水平。

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中學(xué)生課外體育鍛煉(家庭—個(gè)體)影響因素及路徑研究

Research on the Influencing Factors of M iddle-School Students'Extracurricular Physical Exercise (fam ily-individual)and Its Path Analysis

DAN Yujin1,YAO Lei2

Objective:the paper is to research the influencing factors of?middle school students'?extracurricular physical exercise(family-individual).Method:1690 samples from middle school students are tested twice successively. The questionnaires with good reliability and validity are compiled.Results:(1)The questionnaires about the influencing factors are of desirable reliability and validity and they can be used as a kind ofmeasurement tool;(2)Family support and the idol worship,value orientation and intention show predictive validity tomiddle school students'extracurricular physical exercise,while positive experience and benefits fail to reach significant level to predictmiddle school students'extracurricular physical exercise.

middle school students;extracurricular physical exercise;influence factors;questionnaire;path

G807.2

A

1001-9154(2015) 02-0115-06

G807.2

A

1001-9154(2015)02-0115-06

10.15942/j.jcsu.2015.02.022

丹豫晉,講師,博士研究生,研究方向:青少年體育教育與干預(yù),E-mail:saradanh@126.com。

1.太原科技大學(xué)體育學(xué)院,山西太原030024;2.北京體育大學(xué)教育學(xué)院,北京100084

1.Taiyuan University of Science&Technology Sport Institute, Taiyuan Shanxi 030024; 2. Beijing Sport University, Beijing100084

2014-04-22