賴仕蕓

【摘要】 筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在本文中就小學高年級的作文教學展開論述，并談了一些自己的體會。

【關(guān)鍵詞】 小學高年級 作文教學

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-068-02

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“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@是《語文課程標準》對寫作教學性質(zhì)與地位的表達。當前，大部分學生怕作文，究其原因：學生生活面相對較狹窄，又忽略對生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好，這是大部分學生作文“三大難”問題。于是，很多老師對作文教學茫然不知所措，只是讀讀作文要求，再讀讀幾篇范文，布置下去，收上來便了事了。而且在平常的閱讀教學中，也忽視了閱讀與運用的有效結(jié)合，把閱讀和寫作分割開來，只重視內(nèi)容的挖掘和技巧的傳授，忽視了寫作。筆者多年從事小學高年級語文教學工作，在作文教學方面有一些體會：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

素質(zhì)教育注重個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，讓學生個性、靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。教師要結(jié)合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，在作文教學中，激發(fā)寫作興趣是寫好作文的關(guān)鍵。教師應(yīng)注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

如在每學年開學，我都會讓學生寫一系列的作文：《開學第一天》、《我的自畫像》、《我的新班級》等，由于這些話題都是生活中的內(nèi)容，都比較容易寫，通過這些作文，使我更快了解學生，同時也讓學生認識到寫作是為了表達，用自己的話表達心中的想法，這也正符合了寫作的本意。

另外，我還經(jīng)常結(jié)合課本內(nèi)容、班隊活動對學生進行思想教育工作，再讓他們在小紙條上寫感受、體會，格式不限，字數(shù)不限。這些話題都能很好地激發(fā)學生的寫作興趣。

二、鼓勵學生大量地閱讀

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。

要進行大量的課外閱讀，首先要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我們在班內(nèi)設(shè)了一個小書架，發(fā)動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。另外，我們還鼓勵學生到學校圖書館、匯豐年書店、市圖書館等借閱圖書。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。

三、巧用經(jīng)典課文作范文

讀是寫的基礎(chǔ)，教師要善于利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讓讀為寫鋪路。語文課本選材文質(zhì)兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局、 謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師在教學中要注重發(fā)揮語文閱讀教學的引路功能，結(jié)合范例教給學生寫作的技能技巧，使學生懂得如何去寫。例如教學《海上日出》著重讓學生領(lǐng)悟?qū)懢叭绾巫プ√攸c；教學《開國大典》，要引導學生懂得寫一項活動如何言之有序，如何進行場面描寫；教學《理想的風箏》讓學生感受如何通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)等。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容多了。

如語文出版社S版六年級下冊26課《理想的風箏》一文，在小學六年級課本中，是一篇很好的范文。這是一篇寫人為主的敘事類文章。作者用樸實的語言刻畫了一位樂觀開朗、愛工作、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象。在結(jié)構(gòu)安排上，開頭以春天的景物引出對劉老師的思念，中間回憶了劉老師上課和放風箏的情景，結(jié)尾直抒胸意，表達了對劉老師的深深懷念之情；在選擇材料上，作者選取了他在工作和生活方面的事例，尤其選取了他放風箏的事例作為重點來寫；在語言表達上，作者通過對人物神態(tài)、語言、外貌、動作等的描寫，來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，另外，在描述每件事時，作者還穿插了對往事的議論。所以這這篇課文無論從中心、選材、還是表達方式，都具有很強的示范作用，因此每次教完這一課，我都會讓學生仿照這篇文章的寫法，寫一篇寫人的敘事類文章，每一屆的學生都很好地完成這次寫作。

另外，教學中我還經(jīng)常結(jié)合典型課例加強縮寫、續(xù)寫、改寫等訓練，如縮寫《老人與海》《魯濱孫造船》，續(xù)寫《窮人》《稻草人》，改寫古文《畫蛇添足》《夸父逐日》，仿寫《校園交響詩》等，使學生依托課例，舉一反三，形成技能。

四、加強學生的寫作訓練

寫作訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)抓住各種寫作的契機，引導學生用筆記下日常生活的點滴感受，從而達到強化寫作訓練的目的。

1.寫周記

實踐證明，堅持寫日記確實能有效地提高學生的作文能力，但也會給學生造成較重的課業(yè)負擔。因此我要求學生“每日一憶”，只要求學生在入睡前，把一天中經(jīng)歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都會讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。如果沒有什么活動，我一般會定一個主題讓學生寫。如“我的理想”等。

另外，結(jié)合每個單元的作文訓練，我都把寫作的時間安排在周末，這樣就保證了學生有充分的時間寫作。一學期下來，學生的作文就不會少于20次了。

2.寫讀書筆記

每個單元教學完后，我都要求學生仿照百花園里的拓展與交流部分，圍繞本單元的課文內(nèi)容寫一段讀書筆記，這樣既復習了本單元的課文，又達到了寫作訓練的目的，很多學生都寫得很不錯，簡直就是一篇篇優(yōu)美的讀后感。長期實踐證明，這樣的寫作訓練，學生既容易完成，又能收到很好的效果。

3.書面溝通

我在班級里開設(shè)了一個心里話信箱。學生對班級管理有意見，想給老師提建議，與同學之間有摩擦，做錯了事不敢當面承認等等，就可以通過書信的形式暢所欲言。這樣，以信箱為中介，通過師生之間的真誠交流，促進了溝通，使情感更為融洽。另一方面，激起了學生寫的欲望，也鍛煉了學生書面表達的能力。這些信是學生在感受特別強烈、表達欲望也特別強烈的情況下完成的，一吐為快，一氣呵成，因此很多都是內(nèi)容真實、情感豐富的好文章。

五、及時改評學生的作文

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受。對于每次的單元作文，我都在周一收上來，從整體上評價學生的作文，在班上集中講評，如果不合格的重寫，第二天再對重寫的作文進行面批，然后再統(tǒng)一發(fā)回給學生，讓學生自己修改自己的作文，或輪流交換互閱等。學生把自己的或別人的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。有時，對試卷上的作文講評之后，我還讓學生重新寫一次，這對學生的作文水平，無疑會上一個臺階。如果寫的是其他的文章，我都會以最快的速度看完，再挑選幾篇優(yōu)秀作文，在班上及時表揚、朗讀，再鼓勵他們?nèi)バ?、紅領(lǐng)巾廣播站或其他刊物上發(fā)表，學生寫作的熱情就會大大提高。

多年的教學實踐證明，只要肯花心思，對學生的寫作訓練有素，提高他們的寫作水平就應(yīng)該不是很難。春天來了，只要有陽光、空氣、水份，這花還愁不會開放嗎？