龔勛

【摘 要】高職思政課實踐教學(xué)要達(dá)到教書育人的效果，有必要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入進(jìn)來，將原來“知識本位”轉(zhuǎn)換為“能力本位”。本位從分析高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政實踐教學(xué)的必要性和可行性，并對將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政實踐教學(xué)的路徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力；思政課；實踐教學(xué)改革

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

什么是職業(yè)核心能力？全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項目（簡稱CVCC項目）認(rèn)為，職業(yè)核心能力（Key skills）又稱為關(guān)鍵能力，是指除專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學(xué)習(xí)者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用的、可遷移的基本能力。對于職業(yè)核心能力的所包含的內(nèi)容，1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。2010年，教育部教育管理信息中心正式向全國發(fā)文推廣全國職業(yè)核心能力CVCC認(rèn)證項目，它包括三大模塊，即：基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力 。長期以來，高職教育多數(shù)片面的強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重“一技之長”，學(xué)生呢則從“我學(xué)什么專業(yè)，就學(xué)什么知識，將來就做什么工作”的角度來對待學(xué)習(xí)，卻忽視了對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這就造成我們在對用人單位進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)一個問題，企業(yè)普遍反映作為企業(yè)最需要員工具有的“與人交流能力”、“團(tuán)隊合作能力”、“責(zé)任感”、“敬業(yè)精神”、“忠誠度”這些素養(yǎng)偏偏是很多高校畢業(yè)生所缺失的。他們說專業(yè)技能不足可以在工作過程中通過學(xué)習(xí)慢慢彌補，而這些綜合素養(yǎng)卻不是一朝一夕就能很快彌補起來的，如果缺乏這些素養(yǎng)，再好的專業(yè)技能都無法充分發(fā)揮出來。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政實踐教學(xué)的必要性和可行性

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校的育人目標(biāo)首先是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。思政作為面向全體大學(xué)新生開設(shè)的思想政治教育課，除了需要教授思政理論知識，還應(yīng)當(dāng)與高職培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)生實際相結(jié)合，增強其實效性，使學(xué)生具有就業(yè)需要的相關(guān)技能，提升思政課的吸引力。當(dāng)然，思政課在開發(fā)學(xué)生技能時不是針對某一個行業(yè)某一個崗位的技能，而是根據(jù)勞動和社會保障部和教育部對職業(yè)核心能力的論述，將著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題和創(chuàng)新能力。學(xué)院每個專業(yè)的學(xué)生未來將面臨不同的崗位，因此其對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求勢必存在差異，因此作為擔(dān)當(dāng)育人重任的思政理論課，必須在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，改革思政理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，與專業(yè)教育有機(jī)融合，并通過在社會或?qū)I(yè)實踐過程中融合職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和社會交往等方面的思想政治教育，達(dá)到在訓(xùn)練專業(yè)技能的同時提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力的目的。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思政實踐教學(xué)的相融性

第一，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思政實踐教學(xué)具有相同的價值目標(biāo)

我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八項能力，是人們從事任何職業(yè)都需要的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以學(xué)生真?zhèn)€職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。思政課實踐教學(xué)是以理論知識為依據(jù)，以強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)生主體活動為形式，激勵學(xué)生主動參與和思考，引導(dǎo)學(xué)生參加課內(nèi)外、校內(nèi)外各項實踐活動，通過參與體驗，不斷在實踐中提高思想覺悟和認(rèn)知能力、磨練意志、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。思政課實踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的能力，培養(yǎng)學(xué)生可以受益一生的能力。由此可見，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)使人終身受益、普遍使用、可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

第二，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思政實踐教學(xué)內(nèi)容具有融合性

根據(jù)教育部教育管理信息中心向全國發(fā)文推廣全國職業(yè)核心能力CVCC認(rèn)證項目，職業(yè)核心能力包括三大模塊即基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力，其具體內(nèi)容與高職思政實踐教學(xué)內(nèi)容具有重合性和融合性?；A(chǔ)核心能力主要是職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理，拓展核心能力主要是解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，延伸核心能力主要是領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡，這些內(nèi)容與思政基礎(chǔ)課程中的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德、人際交往等教學(xué)內(nèi)容與實踐活動具有高度的融合性。而當(dāng)前很多高校并沒有開設(shè)《職業(yè)核心能力》這樣一門課程，因此，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的融入到高職思政實踐教學(xué)，有利于課程的建設(shè)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課實踐教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

基于職業(yè)核心培養(yǎng)與思政實踐教學(xué)內(nèi)容的重合性，而多數(shù)高職院校并未開設(shè)《職業(yè)核心能力》這門課程，因此高職思政課實踐教學(xué)在設(shè)計學(xué)生實踐活動項目時，要注意滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，既要確立知識的目標(biāo)，也要確立能力的目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，把理論與學(xué)生需要、社會實踐結(jié)合，把知識與職業(yè)核心能力相結(jié)合，增設(shè)貼近學(xué)生思想和生活實際的項目和教學(xué)案例。以筆者所在的學(xué)院為例，我們在實踐教學(xué)中對學(xué)生提出了“三要”和“六能”的教學(xué)目標(biāo)?！叭本褪且髮W(xué)生做到“一要會制作PPT課件”、“二要會設(shè)計社會調(diào)研活動方案與撰寫調(diào)研報告”、“三要會主題演講與辯論”；“六能”就是要學(xué)生能掌握“一是計算機(jī)操作的基本技能”、“二是書面材料撰寫能力”、“三是語言口頭表達(dá)能力”、“四是分析、解決問題的能力”、“五是社交能力”、“六十社會調(diào)研能力”。因此，在設(shè)計實踐教學(xué)活動中，我們力求在達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，制定相應(yīng)的實踐項目。比如，在“道德觀”部分設(shè)計實踐活動時，課內(nèi)實踐部分，要求學(xué)生組成團(tuán)隊，針對當(dāng)前社會的某些道德熱點事件，制作PPT在課堂進(jìn)行展示與點評，這樣既加深了他們對道德的理解，又鍛煉了他們的PPT課件制作能力、團(tuán)隊合作能力、分析問題的能力、語言口頭表達(dá)能力等能力；課外實踐部分，要求學(xué)生團(tuán)隊用手機(jī)、相機(jī)去校園拍攝校園文明或不文明的鏡頭制作成微視頻的方式進(jìn)行展示，這樣既可以讓他們減少自己在校園不文明行為的出現(xiàn)，發(fā)揚文明行為，又鍛煉了他們團(tuán)隊合作、了解校園、社會等各項核心能力的提升。

（二）改革實踐教學(xué)方法，利于職業(yè)核心能力訓(xùn)練

在思政課實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對實踐教學(xué)方法進(jìn)行改革，以利于職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。在實踐教學(xué)方法上，應(yīng)該改變教師“一言堂”式的傳統(tǒng)方法，積極主動的采用適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，比如用項目教學(xué)法驅(qū)動整個教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性、過程性、開放性和情感性，通過辯論、演講、PPT展示、社會活動、校外參觀考察、社會調(diào)查等課內(nèi)課外校內(nèi)校外等活動，既增長知識，又鍛煉提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生成為課程的主角，教師則主要承擔(dān)“授人以漁”的角色。通過實踐教學(xué)方法的改革，既增強思政課教學(xué)的吸引力，又使學(xué)生更深入了解社會，增強思政知識、提高綜合素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

（三）健全實踐教學(xué)評價，促進(jìn)職業(yè)核心能力養(yǎng)成

在實踐教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通過結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評、教師評價多維評價主體相結(jié)合等方式，健全實踐教學(xué)評價體系，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成。能力的提升往往難以用量化的指標(biāo)進(jìn)行評價，因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其考核應(yīng)該更關(guān)注過程評價，教師應(yīng)當(dāng)搜集信息、充分了解過程進(jìn)展，使評價更為真實客觀。同時，在實踐活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時對實踐活動進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生及時反思實踐活動中的收獲與不足，從而推動下個實踐活動的順利有效展開。此外，還可以通過學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的多維評價主體的方式，使實踐活動評價更為公平公正，也更能激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

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