陶文　楊衛(wèi)東

摘要：針對目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)、評價(jià)形式單一，學(xué)生動手機(jī)會少等問題，結(jié)合新課程下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、突出探究性和關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的理念，文章提出了基于微課的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對其設(shè)計(jì)與建構(gòu)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0023-01

微課以一定的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，包含豐富的聲像、文字、圖片等學(xué)習(xí)資源，并具備實(shí)時交互功能，方便學(xué)生隨時隨地自由化學(xué)習(xí)。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生注意力水平的情況下，視頻資源一般以5-8分鐘為宜，文字圖片資源應(yīng)精煉而避免不必要的冗余。因此微課具有碎片化、移動化、內(nèi)容精悍而兼具趣味性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[1]。

一、微課對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的課外自主合作探究

由于缺乏豐富有效的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境平臺，學(xué)生的課外自主探究學(xué)習(xí)通常難以有效實(shí)施。微課可以為學(xué)生提供經(jīng)過教師細(xì)心篩選過的大量聲像、圖文等資源，有效保障學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）優(yōu)化課堂資源配置

在微課的教學(xué)形式下，探究性實(shí)驗(yàn)的前三個活動：即提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以往前挪至課前環(huán)節(jié)完成，為課中環(huán)節(jié)充分完整實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證贏取更多時間。

（三）促進(jìn)課后交流展示

微課還為學(xué)生搭建了一個生生、師生之間進(jìn)行相互交流合作探討的環(huán)境平臺，方便學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)時反饋學(xué)習(xí)效果、相互交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果，方便教師實(shí)時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時答疑解惑。

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課設(shè)計(jì)分析

（一）微課形式

由于課型為實(shí)驗(yàn)探究型，微課的形式應(yīng)以問題和啟發(fā)為主而非知識講授。教師錄制的微課視頻應(yīng)當(dāng)以科普性為主，新穎有趣，選擇有關(guān)生活、社會和科技發(fā)展的案例和現(xiàn)象為素材基礎(chǔ)。教師以幽默和交談的方式進(jìn)行介紹，拉近與學(xué)生間的距離，啟迪思維，激發(fā)興趣。

（二）必要的信息技術(shù)手段

①采用DV、平板電腦、智能手機(jī)等工具進(jìn)行視頻拍攝；后期使用會聲會影、Adobe Premiere或Windows Movie Maker等軟件對錄制的視頻或下載到的音視頻、圖片資源進(jìn)行片頭片尾、轉(zhuǎn)場特效、背景音樂、配音、字幕以及視頻的格式等進(jìn)行編輯制作。②采用Camtasia Studio、錄屏大師、屏幕錄像專家、wink、snagit等錄屏軟件錄制電腦屏幕中展示的教學(xué)內(nèi)容和教師講解的聲音[2]。

三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式分析

根據(jù)新課程下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、突出探究性的特點(diǎn)和學(xué)生情況。提出基于微課的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，模式分為課前、課中和課后三個階段，課前基于微課著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案提供幫助；課中開展合作探究活動；課后利用微課促進(jìn)合作交流展示、答疑解惑[3]。

（一）課前階段

在課前環(huán)節(jié)，教師在認(rèn)真分析本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作與之配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源并上傳至學(xué)習(xí)平臺，而后對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課外自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生課前登錄微課學(xué)習(xí)平臺下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，逐一完成對微課資源的自主合作學(xué)習(xí)，以小組形式設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)習(xí)平臺上及時向同學(xué)和教師討論設(shè)計(jì)思路，反饋問題和建議。例如：在探究過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前環(huán)節(jié)，教師將制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單以及“滴水生火”情境導(dǎo)入魔術(shù)視頻、呼吸面罩科普視頻和有關(guān)供氧劑的課外拓展閱讀資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及注意事項(xiàng)等利用微信推送至學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生下載相應(yīng)視頻和閱讀資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后啟發(fā)學(xué)生提出過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物有哪些的問題并對其進(jìn)行假設(shè)，隨后學(xué)生按小組形式根據(jù)教師提供的有關(guān)實(shí)驗(yàn)藥品和儀器建議討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)并形成可行性方案。

（二）課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，教師安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時對學(xué)生提出的疑難問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，教師在整個課中環(huán)節(jié)注意觀察學(xué)生的活動參與度和積極性以作為評價(jià)依據(jù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與到小組合作實(shí)驗(yàn)探究活動中，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后積極尋求解決方案。例如：在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課中環(huán)節(jié)，學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證產(chǎn)物之一氫氧化鈉時，學(xué)生遇到滴入酚酞后溶液先變紅后褪色的反常現(xiàn)象，此時教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)得出導(dǎo)致反常的原因可能是氫氧化鈉的濃度，反應(yīng)放熱，反應(yīng)過程生成的過氧化氫、氧氣。隨后教師通過微視頻展示兩組實(shí)驗(yàn)：①等體積不同濃度梯度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞試液后溶液變色情況實(shí)驗(yàn)；②過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液分成兩份，分別在冷卻和加熱至沸情況下滴加酚酞試液后溶液變色情況實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀看視頻分析后得出結(jié)論：反應(yīng)生成氫氧化鈉濃度過高可能導(dǎo)致溶液褪色；溫度升高不是導(dǎo)致溶液褪色原因。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主合作驗(yàn)證假設(shè)：反應(yīng)生成的氧氣是否導(dǎo)致溶液褪色；反應(yīng)過程中是否生成了過氧化氫及生成的過氧化氫是否導(dǎo)致溶液褪色。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，教師通過微課學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生保持交流，及時為學(xué)生答疑解惑、查缺補(bǔ)漏，并對學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)活動的參與度和積極性進(jìn)行反饋評價(jià)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)平臺上討論自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分享展示自己的實(shí)驗(yàn)收獲。

四、結(jié)語

基于微課的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)模式而言，有利于學(xué)生在課前充分了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)背景知識，充分討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；有利于教師合理組織和管理課堂探究實(shí)驗(yàn)活動；課后促進(jìn)互動交流、查缺補(bǔ)漏。整體上更加關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步突出了實(shí)驗(yàn)的探究功能，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（作者單位：1.云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院；2.云南師范大學(xué)附屬中學(xué)）

通訊作者：楊智云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[2]范福生.微課的制作及應(yīng)用淺探[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014，（6）：36-37.

[3]范佳午，樊方園.從學(xué)科課程與教學(xué)的角度看微課的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（10）：58-60.endprint