楊文忠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生文學(xué)啟蒙教育。語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，將創(chuàng)新教育理念融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于創(chuàng)設(shè)積極健康的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升。本文基于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中存在的問(wèn)題，分析創(chuàng)新教育對(duì)語(yǔ)文閱讀的重要意義，并提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育對(duì)策，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0022-01

一、前言

創(chuàng)新是民族發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生處在人生起步階段，思維活躍且對(duì)事物具有強(qiáng)烈好奇心。因此將創(chuàng)新教育融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于從啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新思維能力。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新教育，成為了小學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題

二、教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不明確

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，依舊是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔進(jìn)行授課。教師個(gè)人具有較強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)感過(guò)重，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對(duì)教師給予的答案盲從，缺乏創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)模式僵化

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂依舊采用灌輸式教學(xué)，教師通過(guò)講解法和板書(shū)授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。部分教師會(huì)通過(guò)問(wèn)題法引導(dǎo)學(xué)生思索答案，但最終答案依舊是固定唯一的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的探索熱情，造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氣氛枯燥，不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）教師評(píng)價(jià)平淡

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)會(huì)直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中，往往受到傳統(tǒng)“嚴(yán)師出高徒”的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為平淡，或直接通過(guò)嚴(yán)厲教學(xué)的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。

三、創(chuàng)新教育意義

（一）提高文學(xué)素養(yǎng)

閱讀是情感的表達(dá)，通過(guò)閱讀能夠了解文章大意、中心思想和寫(xiě)作手法，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最主要的組成部分。通過(guò)創(chuàng)新教育，有利于學(xué)生自主思考，將以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，更加有利于學(xué)生加深知識(shí)印象，提高對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟力，培養(yǎng)文學(xué)愛(ài)好。

（二）活躍課堂氣氛

創(chuàng)新教育的引入有助于推動(dòng)教學(xué)方法改革，加深師生之間、學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)內(nèi)容都帶有好奇心和探索心里，在小學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新教育具有特殊優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、開(kāi)拓思維[2]。

四、創(chuàng)新教育對(duì)策

（一）樹(shù)立學(xué)生主體地位

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)注意確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教育。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要著重以學(xué)生為核心進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，注意聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生建議，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行正確的引導(dǎo)和延伸，但不要為學(xué)生固定答案。

（二）改善教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式有很多種，在此筆者提供以下建議作為參考：

1.問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是目前教學(xué)中常用的教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀特性具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的引出鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，但筆者建議教師可以采用學(xué)生提問(wèn)的方式使問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮更有效的作用。例如在講解文言文《兩小兒辯日》時(shí)，可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，即以小組的形式分別針對(duì)文章內(nèi)容、中心思想和修辭進(jìn)行提問(wèn)，再以小組討論的方式給出答案。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另一方面可以從問(wèn)題的開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解

2.多媒體教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)圖片、視頻等形式的資料接受度更強(qiáng)，因此教師可以充分利用課堂上的多媒體資源，通過(guò)幻燈片、視頻等形式制作課件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如《丑小鴨》的教學(xué)可以通過(guò)丑小鴨動(dòng)畫(huà)片加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生思考積極性。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)是較為適合小學(xué)生的教學(xué)方式，小學(xué)生活潑好動(dòng)，更愿意通過(guò)肢體表演，因此通過(guò)情景教學(xué)法，設(shè)立特定情境，讓學(xué)生自主分配角色和臺(tái)詞，鼓勵(lì)學(xué)生即興表演，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）進(jìn)行賞識(shí)教育

賞識(shí)教育是指通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的想法給予肯定，從而增加學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)可度和自豪感。但由于小學(xué)生思想意識(shí)還處在淺薄階段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目贊揚(yáng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我膨脹。因此賞識(shí)教育應(yīng)結(jié)合適當(dāng)引導(dǎo)，再鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，才能夠發(fā)揮創(chuàng)新教育的優(yōu)勢(shì)[3]。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過(guò)和學(xué)生交流溝通，在教學(xué)中潛移默化的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨(dú)立解決問(wèn)題，使小學(xué)生在人生起步階段獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)，奠定文學(xué)基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶市豐都縣虎威鎮(zhèn)中心校）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽男.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[2]張鳳.創(chuàng)新成就化蝶的精彩—談小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012，11（9）：75.

[3]何曉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2012.endprint