黃綺

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出"適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。"然而很多地方高校的音樂學專業(yè)在音樂人才培養(yǎng)方面沿襲了專業(yè)音樂學院的模式，存在辦學定位模糊、學科專業(yè)無特色、培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能適應基層音樂文化需求等問題。筆者以湖南科技學院音樂與舞蹈學院在人才培養(yǎng)方面所做的有益探索為例，探討人才培養(yǎng)機制的改革創(chuàng)新。

關鍵詞：音樂學專業(yè) 應用型 人才培養(yǎng)

黨的十八屆三中全會圍繞十八大提出的深化教育領域綜合改革總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，明確提出創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色，爭創(chuàng)一流的目標任務。但一部分地方本科高校存在著定位模糊，學科專業(yè)趨同、師資隊伍建設不能滿足人才培養(yǎng)需求等問題，不能完全承擔起為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才支撐的重要使命，不適應區(qū)域經濟社會發(fā)展提出的新要求。

由麥克思研究院撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的《2013年中國大學生就業(yè)報告》指出，包含音樂專業(yè)在內的藝術類專業(yè)是失業(yè)率最高的專業(yè)之一。據不完全統(tǒng)計，音樂專業(yè)的一次就業(yè)率不到20%，而通過半年甚至更長時間的等待，一些大學生實現了“彈性”就業(yè)，但簽約率仍然不高，形勢不容樂觀。

在音樂培訓市場異?；鸨?，音樂類專業(yè)的招生形勢節(jié)節(jié)高攀的形勢下卻是社會對音樂人才的“供過于求”，其間的高投入與畢業(yè)就業(yè)難的矛盾日益凸顯。因此，引導和推動地方本科高校應用型人才的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的需要，而且直接關系到中國經濟能否實現可持續(xù)的發(fā)展，直接關系到數以百萬計學生的切身利益。

一、相關概念界定

應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。前教育部副部長周遠清同志認為：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現這些培養(yǎng)目標的方法和手段?！?/p>

二、地方高校在音樂應用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）辦學定位模糊，一味模仿音樂學院的教學模式

地方高校在音樂人才培養(yǎng)方面沿襲了專業(yè)音樂學院的模式，因而在教學內容和教學方法上不自覺地向專業(yè)音樂院?？繑n，以至于地方高校音樂教育教學不能適應社會特別是基層社會多樣化的音樂需求。

（二）學科專業(yè)無特色，與就業(yè)需求脫節(jié)

我國高等教育發(fā)展面臨的一個突出問題就是不同層次和類別的學校同質化傾向比較明顯，沒有特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃和學科專業(yè)設置，區(qū)位優(yōu)勢和資源條件也沒有得到充分利用。從音樂學科專業(yè)來說，專業(yè)設置沒有與就業(yè)需求緊密聯系，從音樂專業(yè)的就業(yè)來說，傳統(tǒng)音樂教育趨于飽和，而新興的音樂傳媒、音樂制作、音樂演藝等方面的人才需求量越來越大，可是高校的專業(yè)設置和課程設置并沒有積極、及時的進行相應調整，造成學科專業(yè)與就業(yè)需求脫節(jié)的現象。

（三）人才培養(yǎng)體系不完善，實踐教學有待加強

地方高校由于人才培養(yǎng)模式與專業(yè)音樂院校的幾近雷同，過分注重學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，卻忽視了實踐能力的培養(yǎng)。同時，課程結構不盡合理，理論與實踐相脫節(jié)，實踐課程所占比重較低，存在師資不足、設備有限等問題。

三、提高音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新路徑

（一）明確人才培養(yǎng)的目標和定位

地方高校的音樂人才培養(yǎng)定位不同于專業(yè)音樂院校，也不同于職業(yè)技術院校。應本著面向地方、服務地方、把專業(yè)能力與就業(yè)能力科學對接，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。湖南科技學院將音樂學專業(yè)的專業(yè)定位定為“立足地方、面向全國、服務社會、培養(yǎng)素質高、能力強、具有創(chuàng)新精神的中小學音樂教師及基層文化單位的高素質應用型音樂人才”。這一定位符合國家和地方經濟建設與社會發(fā)展的基本要求，遵循本科教育規(guī)律，同時充分考慮學校整體定位和音樂學專業(yè)的實際，有利于本專業(yè)形成自己的辦學特色。同時，圍繞這一定位，制定音樂學專業(yè)“五年的建設規(guī)劃”，并根據人才市場和社會對音樂人才的要求，不斷完善和修訂建設規(guī)劃，力求規(guī)劃更科學、更符合學校的辦學指導思想和本專業(yè)的辦學定位。

（二）構建完善的課程體系

從音樂專業(yè)的就業(yè)來說，傳統(tǒng)音樂教育趨于飽和，而新興的音樂傳媒、音樂制作、音樂演藝等方面的人才需求量越來越大，湖南科技學院在專業(yè)設置和課程設置積極、及時的進行相應調整，比如在課程設置上采取以下措施，進行了大膽改革。首先，是整合基礎課，突出課程共性，求其面廣而不求其深，如在理論課程的基礎上，將原來的《視唱練耳》《樂理》課合并為新的《視唱練耳與樂理》課程，使理論課程音響化、實踐化。其次，將選修課程分為地方民族民間音樂模塊、專業(yè)延伸模塊、專業(yè)素質拓展模塊三大模塊，開設音樂制作、藝術管理學、聲樂教學法等課程，在實踐中不斷更新和完善，切實加強學生的理論功底、動手能力，避免學生在就業(yè)時高不成低不就。

（三）加強教師隊伍建設

應用型人才的培養(yǎng)是高校的首要職能，而雙師型教師隊伍的構建是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。湖南科技學院注重建立健全專業(yè)化教師隊伍，從教師的資格認證、培養(yǎng)、管理、考核、激勵機制等方面入手，積極拓寬教師培訓途徑和管道，使雙師型教師隊伍的建設規(guī)范化、制度化、專業(yè)化。同時，把一些音樂、科研方面的學術帶頭人、優(yōu)秀的中小學音樂教師、學有專長的音樂人才“引進來”，比如相繼聘請國內著名舞蹈家——北京舞蹈學院潘志濤教授、現華南師范大學博導郭聲健教授、湖南師范大學朱詠北教授為客座教授，外聘德籍鋼琴教師，邀請原《人民音樂》主編于慶新老師、《音樂創(chuàng)作》主編鄒啟炎老師來我校講學，夯實教師隊伍，使教師隊伍實現多元化。

（四）開設本土民族音樂特色課程模塊

教育部多次指出，高校辦學應該有自身特色。應充分利用區(qū)位優(yōu)勢和資源條件。湖南科技學院以湘南瑤族音樂文化研究為龍頭，加強江永女書、祁陽小調、祁劇等地方民歌特色研究，設置民族音樂教育特色課程模塊，開設了《地方民間音樂賞析》《瑤族民歌演唱》等地方特色的民族音樂課程。

（五）加強藝術實踐，推動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在加強學生實踐能力的培養(yǎng)方面，湖南科技學院也做出了很多探索和嘗試。首先是在實踐課的課程設置上，增設了實踐課程選修模塊，聲樂方向增加了歌劇排練、聲樂演唱與表演、瑤歌演唱、意大利歌曲等選修課程；器樂方向則是增設了西洋管樂排練、民族管弦樂隊排練、電聲樂隊排練等課程。然后，在藝術實踐上，定期舉辦音樂會、主題晚會、班級晚會、聲樂專場、器樂專場、“三下鄉(xiāng)”活動等等，通過各種形式的藝術實踐來鍛煉學生的實踐能力。同時，科技學院積極組織、參與到各項比賽中，比如“全國普通高校音樂學本科專業(yè)基本功比賽”、“三獨比賽”等等，以賽促教、以賽促學，兩次代表湖南省參加全國比賽，成績斐然。最后是實習基地的建設、校企合作的開展，都為學生的實踐能力培養(yǎng)起到了重要作用。

四、結語

本文結合湖南科技學院音樂舞蹈學院在人才培養(yǎng)模式方面的改革創(chuàng)新，拋磚引玉，探索具有地方高校自身特色的人才培養(yǎng)模式，以期提高地方高校的教育教學水平。

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