阮晶耀

【摘 要】文眼，也就是最能將文章的主體思想表現(xiàn)出來(lái)的重要的詞語(yǔ)，它好比是文章總體的窗口，也是整篇課文的精髓，同時(shí)更是作者最重要的思想的具體體現(xiàn)。文眼通常非常短小，因?yàn)檫@樣的模式，它會(huì)將中心論點(diǎn)表現(xiàn)得非常精練。

【關(guān)鍵詞】初一語(yǔ)文 文眼 作用 方法

通常情況下，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師常常會(huì)讓學(xué)生自主地到課文里面去尋找比較能代表課文中心思想的詞語(yǔ)或者字眼，通常我們也把它稱為“文眼”，文眼就是最能將文章的主體思想表現(xiàn)出來(lái)的重要的詞語(yǔ)，好比是文章總體的窗口，也是整篇課文的精髓，同時(shí)更是作者最重要的思想的具體體現(xiàn)。文眼通常會(huì)和文章總體的中心內(nèi)容保持最大的一致性，但是它不完全等同于中心思想。文眼可以作為文章的詞語(yǔ)出現(xiàn)，也可以作為句子出現(xiàn)，通常非常短小，因?yàn)檫@樣的模式，它會(huì)將中心論點(diǎn)表現(xiàn)得非常精練。

一、語(yǔ)文教學(xué)捕捉文眼的作用

文眼在一篇完整的文章當(dāng)中能非常完整地表述文章主體，提高文章整體的境界，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地涵蓋。文眼是總體觀察整篇文章主題的一個(gè)比較宏觀的窗口，同時(shí)可以通過(guò)它來(lái)理清整篇文章的脈絡(luò)，把握全文內(nèi)容之間的主要聯(lián)系。

1.文章中心

準(zhǔn)確地抓住文眼這個(gè)短小的重點(diǎn)，就能從整體上把握住文章的中心精髓。通常在象征意義比較強(qiáng)的課文當(dāng)中，作者會(huì)經(jīng)常緊扣一個(gè)細(xì)節(jié)或者一個(gè)意象來(lái)入手，從這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)展開聯(lián)想或者思考，以這個(gè)細(xì)節(jié)或意象來(lái)作為全文的線索，貫穿全文，最后聯(lián)想到自己或者聯(lián)想到社會(huì)上的某一個(gè)群體。由此可見，在我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼就可以明確地抓住文章的關(guān)鍵字。

2.思想感情和創(chuàng)作初衷

比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文的時(shí)候，就可以抓住“鄧稼先是中華傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的好兒子”這個(gè)文眼。文中，作者介紹了鄧稼先的生平之后，再次贊揚(yáng)了他為我們的國(guó)家做出的貢獻(xiàn)和對(duì)后代的良好影響。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就在無(wú)形之中感受到了鄧稼先的杰出事跡和精神品質(zhì)。

3.文章整體的內(nèi)在聯(lián)系

作者通常通過(guò)兩個(gè)文眼之間的聯(lián)系從另一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行描述。通常情況下，兩個(gè)文眼之間的聯(lián)系就是文章的整體的脈絡(luò)了，作者通過(guò)對(duì)某一個(gè)文眼的描述和討論來(lái)展開自己的內(nèi)心世界，為我們構(gòu)建了一道非常美好的風(fēng)景線。

二、語(yǔ)文教學(xué)捕捉文眼的方法

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了語(yǔ)文課堂上抓住文章的文眼的重要性，那么我們?cè)撛趺淳唧w地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的文眼呢？

1.文章題目

很多時(shí)候，文章的作者會(huì)把文章的中心直接表現(xiàn)在文章的題目上，也就是通常作者想要展現(xiàn)出來(lái)的思想感情或者主要的主張。這一類能夠很好地表現(xiàn)出文章整體的中心思想和主要論點(diǎn)的文章題目基本上就是文章的文眼了。通常類似這樣的文眼，可以非常好地突出整體的中心思想，并且起到一定的烘托渲染的效果。

2.文章正文的第一句話

很多的文章——特別是以演繹手段描述的議論性的文章，通常會(huì)在文章的開頭就是第一句話就非常直觀地提出作者的主要主張，這種非常簡(jiǎn)單明了的論點(diǎn)就是文章整體的文眼了。通常文章都以這第一句話的論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行主要的敘述，同時(shí)文章也通過(guò)這樣的主張來(lái)作為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行展開，因此這句話也就是這篇文章全文的文眼了。

3.貫穿全文的線索

通常情況下，將某一樣事物作為文章敘述的線索來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的敘述，寫這樣事物的作用和對(duì)人類的貢獻(xiàn)一類，表現(xiàn)出社會(huì)上某一類群體的代表性，將這樣一個(gè)事物作為文章的文眼，是比較常見的一種文眼的表達(dá)方式。捕捉這樣的文眼需要抓住這篇文章的主要線索，找到這個(gè)意象或者這個(gè)主要的線索。

4.文章最后點(diǎn)題

有一類文章，特別是某些比較有條理的歸納性文章，它的中心思想或者是它的主要論點(diǎn)，基本上都是需要在文中做比較詳細(xì)全面的論證和討論之后，才能在文章最末尾非常有總結(jié)性地提出。因此，這類文章的文眼通常為最末尾的最后一句話。這樣的表達(dá)方式在古文中運(yùn)用非常廣泛，尤其在古詩(shī)詞中較為普遍。

5.主要論點(diǎn)

文眼是文章的中心思想和最主要論點(diǎn)的主要表現(xiàn)，因此文章的中心論點(diǎn)也就是全文的文眼，多見于討論型的議論文當(dāng)中，文章最中心的一個(gè)論點(diǎn)基本上也就是文章的文眼。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要比較認(rèn)真地去分析和處理課本，而不是傳統(tǒng)地將文章內(nèi)容籠統(tǒng)地教給學(xué)生。教師對(duì)課文本身的分析和解讀是非常重要的，要抓住文章的文眼，科學(xué)地分析，整體體會(huì)文章的內(nèi)容，把握住文章整體的中心思想，通過(guò)抓住文章的文眼這樣的方式來(lái)達(dá)到我們初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體有一個(gè)非常完善的認(rèn)知，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間親密地交流，從而發(fā)揮語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中的教學(xué)大背景下，教師該如何在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住文章的整體內(nèi)容和中心思想，需要語(yǔ)文教師非常善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文眼進(jìn)行捕捉和發(fā)現(xiàn)，只要能順利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章整體的文眼，基本上就可以通過(guò)對(duì)文眼的具體探索和討論，發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的主要內(nèi)心世界和情感。

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