文/張謝妮

信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題以及相關(guān)思考

文/張謝妮

摘要：隨著信息化社會(huì)的普及程度越來(lái)越高，安徽省的教育部門在教育的課程構(gòu)建上也逐步順應(yīng)了時(shí)代的潮流，早在十幾年前就將信息技術(shù)教育這一門課程加入了教育的大綱之中。而現(xiàn)在使用的安徽版信息技術(shù)教育的課本中明確寫(xiě)明了編寫(xiě)此教材的目的之一便是服務(wù)于信息社會(huì)，著眼于學(xué)生未來(lái)，提升信息化能力，培養(yǎng)信息公民。由此可見(jiàn)，我省的教育部門對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的。但是在信息技術(shù)教育開(kāi)展的這十幾年來(lái)，筆者不否認(rèn)在這之中取得了巨大的進(jìn)步，但是隨著教育的開(kāi)展、時(shí)代的進(jìn)步以及一些客觀的原因，安徽初中信息技術(shù)教育中或多多少地存在著一些問(wèn)題。因此，筆者就將這些問(wèn)題與讀者展開(kāi)探討，并且提出筆者的淺見(jiàn)，以供讀者思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；問(wèn)題；思考

中圖分類號(hào)：G6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0037-01

一、引言

我國(guó)正在步入信息化社會(huì)，這是一個(gè)無(wú)可否認(rèn)的事實(shí)。信息技術(shù)正在慢慢地滲透進(jìn)人們生活的方方面面，因此，國(guó)家以及地方的各級(jí)教育部門對(duì)于學(xué)生特別是義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育這一門課程投入了大量的資金以及人力物力。從成就來(lái)說(shuō)，我省的信息技術(shù)教育開(kāi)展程度已經(jīng)取得了預(yù)期的效果，各市各縣基本都能夠滿足學(xué)生的信息技術(shù)教育的要求。但是筆者在一些調(diào)查以及生活感受之中仍然感受到我省的信息技術(shù)教育存在著一定的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題綜述

(一)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊

筆者與許多教師同行做了一定的交流。他們普遍反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是城鎮(zhèn)的孩子與城鎮(zhèn)的孩子之間的計(jì)算機(jī)水平的差距，另一個(gè)是城鎮(zhèn)的孩子與農(nóng)村孩子之間的水平差距。在合肥、安慶以及蕪湖等大城市，許多小學(xué)、初中都開(kāi)始針對(duì)不同計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生開(kāi)展“因材施教”，但是其收效仍然很低。筆者認(rèn)為，這與信息技術(shù)在課程大綱中的地位有關(guān)，因?yàn)槠洳粚儆诒匦拚n，各學(xué)校仍然浮于形式，家長(zhǎng)、學(xué)生以及校方對(duì)其重視程度均不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。

(二)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教育的內(nèi)容不感興趣

孩子的興趣是在電腦上玩游戲。而在我省的信息技術(shù)教育的課程安排上，通常教學(xué)生一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及信息安全防護(hù)知識(shí)，與游戲基本無(wú)關(guān)。一些學(xué)生對(duì)于老師不允許利用電腦打游戲的禁令頗有情緒，一旦這種情緒蔓延至全班，則課程就很難進(jìn)行下去了，一旦老師強(qiáng)壓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣，如此以往，我省的信息技術(shù)教育將很難得到發(fā)展。

(三)留給學(xué)生的操作空間以及時(shí)間較少

在我省的信息技術(shù)課程上，其大綱主要還是偏重理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力等方面?zhèn)戎剌^少，而且一些學(xué)校往往一周只有1~2節(jié)的信息技術(shù)課，加上一些教師用可種理由占用這些課程，造成了課程時(shí)間緊、任務(wù)重，留給學(xué)生的操作空間以及時(shí)間就更少了。

(四)部分課程內(nèi)容偏難、抽象化

部分課程內(nèi)容偏難、抽象化這一問(wèn)題并不是只在我省出現(xiàn)，這是全國(guó)乃至全世界在這一年齡段之中的信息技術(shù)教育中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。因?yàn)楹⒆釉诔踔须A段，其思維能力尚未完全形成，對(duì)于信息技術(shù)教材中的部分內(nèi)容尚不能完全理解。

三、解決初中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

(一)加大資金以及技術(shù)和人才的投入，因材施教

我省雖然處于東部地區(qū)，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力以及義務(wù)教育階段的綜合素質(zhì)培養(yǎng)仍然比不上臨近的江、浙、滬三省。因此，筆者建議，各級(jí)政府加大對(duì)于初中信息技術(shù)教育的投入，一方面加大資金的投入，構(gòu)建省、市、縣三位一體的資金補(bǔ)助體系，為信息技術(shù)教育掃清硬件的障礙；另一方面加大對(duì)這一方面人才的引進(jìn)，使得課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)@一門課程更有興趣。同時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的情況，筆者有以下的建議：在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候?qū)ζ溆?jì)算機(jī)水平進(jìn)行一個(gè)基本的考核，根據(jù)考核的成績(jī)將其分班，以分班依據(jù)實(shí)施因材施教。這樣的做法在一些高等院校內(nèi)針對(duì)于特定的課程廣為使用，并且受到了良好的成效。

(二)抽象知識(shí)直觀化

筆者在前文說(shuō)道，一些知識(shí)是很難的，而且有高度的抽象性。因此，如何將抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的理解就考驗(yàn)著教師的隨機(jī)應(yīng)變能力以及其經(jīng)驗(yàn)水平了。筆者在此舉出一個(gè)例子：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到電腦之間的硬軟件的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將硬件比喻為人的四肢以及各個(gè)器官，將軟件比喻為人的大腦或者中樞指揮系統(tǒng)，將CPU比如為心臟等。這樣通過(guò)類比的方法，將枯燥艱澀電腦知識(shí)劃為人們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，課堂的開(kāi)展也就更加容易。筆者認(rèn)為，在我省的信息技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)上，是需要這些類比能力的，只有這樣的類比能力才有可能將抽象的知識(shí)直觀化，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于產(chǎn)生逆反心理而給課程的進(jìn)行帶來(lái)難度。

(三)加大學(xué)生的實(shí)踐課程

前文說(shuō)到，一些地方以及學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的課程不甚重視，對(duì)于信息技術(shù)的課程大量壓縮，使得學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間以及空間等都受到了大量的壓縮。因此，這對(duì)于這種情況，筆者有如下的建議：一方面，各級(jí)的教育部門以及學(xué)校發(fā)布相關(guān)的行政命令，嚴(yán)禁利用各種借口占用信息技術(shù)課，同時(shí)以文件的形式規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐課程的內(nèi)容、學(xué)時(shí)等具體細(xì)節(jié)。

四、總結(jié)

我省的信息技術(shù)教育盡管開(kāi)展多年，但是筆者認(rèn)為其仍然處于一個(gè)起步階段，其在發(fā)展的道路上仍然存在著諸多的問(wèn)題。但是隨著國(guó)家以及省政府對(duì)于信息技術(shù)教育的不斷重視，筆者相信，這些問(wèn)題一定會(huì)被逐漸的解決。我們的學(xué)生一定會(huì)在信息化社會(huì)的背景之下獲得更好的發(fā)展，以個(gè)人的發(fā)展來(lái)助力于整個(gè)社會(huì)的騰飛，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

(作者單位：安徽宿松縣程嶺初中)

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