袁蓮花

【摘 要】目前的小學(xué)，普遍存在英語教師任教班級多，管理學(xué)生多的弊病。要解決這一問題，唯有依靠教師的經(jīng)驗將學(xué)生合理分配，進(jìn)行小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們互相幫助，互相監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；原則；組織策略

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和研究目標(biāo)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。大量資料表明，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知等方面實效顯著，被人們譽為“近幾十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革”。

它能：

1.激發(fā)調(diào)動每一位學(xué)員的興趣和主動性

2.提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)展

3.培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，建立自信心

4.提供及時的教學(xué)反饋信息

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的原則

1.堅持興趣性原則

通過合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式讓孩子在聽、說、玩、演、唱等的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.堅持主體性原則

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生互動、生生互動完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動參與到英語的學(xué)習(xí)中。

3.堅持平等、合作、互動原則

現(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實質(zhì)是師生之間、生生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動、全員互動等多種互動過程。因而，遵循師生平等、合作、互動的原則有利于優(yōu)化教學(xué)過程。

4.堅持發(fā)展性評價原則

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略等的評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

5.堅持綜合性原則

運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)孩子聽、說、玩、演、唱等多方面的綜合能力。

三、在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中運用“小組合作學(xué)習(xí)”的基本操作方法及教學(xué)組織策略

（一）基本操作方法

1.分組。將班級學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組。

2.座位的擺放。學(xué)生分組后座位常常需要調(diào)整。

3.合作目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定。

4.關(guān)注小組活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的努力達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.對小組學(xué)習(xí)效果的評價。

（二）教學(xué)組織策略

1. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施首先要求教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且確定4個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結(jié)果），糾錯員（找出并糾正小組成員的語音和語法錯誤）。

2.小組成員每隔一段時間（一般是1-2周）交換一次角色，根據(jù)小組成員能力、性格、智力等因素，每隔1-2個月重新分配學(xué)習(xí)小組，更換組員。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。教師還可根據(jù)教學(xué)需要按問題、興趣來進(jìn)行分組教學(xué)，并注意對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估和表彰，以激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)動力。

3.小組合作學(xué)習(xí)和教師組織課堂相結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可以完成教學(xué)過程中的部分任務(wù)，但不可能完成全部的教學(xué)任務(wù)。教師要注意協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成合作學(xué)習(xí)可以解決的問題，例如，查字典了解生詞、互相提問、操練對話、編排新的對話等。教師也可以在更高一個層次上進(jìn)行教學(xué)，例如，對語法和詞匯的講解，對課文文化背景和語篇的講解，對對話的分析和操練等，使學(xué)生對課文有更深層次的理解。

4.教師的角色隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色。小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進(jìn)者和合作者。有時又根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。

四、在教學(xué)中運用“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的幾個問題

第一，在小組合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。由于每一小組內(nèi)各成員在語言水平、交際能力、談話風(fēng)格、語流速度等各方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學(xué)習(xí)失去興趣，而水平較低的和性格內(nèi)向的學(xué)生則不愿積極主動地發(fā)言。因此，教師要經(jīng)常用語言鼓勵他們，主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。

第二，在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題要注意難易結(jié)合，面向全體學(xué)生，盡量使人人都有參與的機(jī)會。教師還要設(shè)法鼓勵學(xué)生多提問，要給予學(xué)生相互提問的機(jī)會，并教會學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問題。

第三，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要管理好課堂秩序。由于小學(xué)生的自我約束能力差，在小組合作學(xué)習(xí)的自由而熱烈的氛圍中，難免會產(chǎn)生說漢語甚至說閑話的現(xiàn)象。教師可采取扣分制的辦法。小組各成員違紀(jì)被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監(jiān)督的力量來控制這一現(xiàn)象。

第四，正確處理好合作學(xué)習(xí)評價的“四個結(jié)合、四個側(cè)重”。合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)達(dá)成為評價標(biāo)準(zhǔn)。以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，這有助于增強(qiáng)競爭的公平性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要注重“四個結(jié)合、四個側(cè)重”，即：定性評價與定量評價相結(jié)合側(cè)重于定性評價；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合側(cè)重于過程評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合側(cè)重于學(xué)生互評；對小組的評價與對個體的評價相結(jié)合側(cè)重于小組的評價。

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（作者單位：揚州市吳橋小學(xué)）