張皓　徐逸君（.四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川 成都　673；.同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院，上?！?009）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的思考——以高校藝術(shù)類專業(yè)思政課教學(xué)為視角

張皓1徐逸君2
（1.四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川 成都611731；2.同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院，上海200092）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”下知識(shí)傳授方式、知識(shí)內(nèi)化方式與教師角色的轉(zhuǎn)變，是信息化“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下教育領(lǐng)域的重大變革。作為高校通識(shí)必修課的思想政治理論課，由于課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在高校藝術(shù)專業(yè)的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)難成體系等問題。隨著以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的教學(xué)信息化改革廣泛推進(jìn)，思想政治理論課程緊跟時(shí)代步伐，朝向信息化、大數(shù)據(jù)化趨勢(shì)邁進(jìn)，這一定程度上為藝術(shù)專業(yè)的思政課教學(xué)提供一種新思考。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；信息化

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0146-01

一、當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)狀

作為高校公共通識(shí)必修課，思想政治理論課程扮演著傳播和貫徹執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的重要角色，是塑造高校學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要途徑，是青年成為一位合格公民必須接受的政治教育。藝術(shù)類專業(yè)的高校學(xué)生主要有三大特點(diǎn)：一是感性思維突出、貼近現(xiàn)實(shí)生活，傾向從樂觀和浪漫的心態(tài)思考事物；二是專業(yè)情節(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)課知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱；三是實(shí)踐能力強(qiáng)，但指導(dǎo)實(shí)踐的理論廣度和深度有待拓展。文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題。

在思想政治理論課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，尤其對(duì)高校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐中，亦存在三項(xiàng)表現(xiàn)：一是出勤率相較于其他專業(yè)性課程不理想；二是師生教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)不足，傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學(xué)，知識(shí)體系的內(nèi)化效果有待提高；三是課程作業(yè)與學(xué)生專業(yè)背景難以緊密契合。上述三個(gè)問題長(zhǎng)期存在，廣大思想政治理論課的教師也曾創(chuàng)新教法以適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課教學(xué)，取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但仍無法徹底。隨著我國(guó)信息化高速發(fā)展和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的引入，思想政治理論課程的教學(xué)發(fā)展迎來了新方法和新路徑。

二、從“熊彼特式”創(chuàng)新看“翻轉(zhuǎn)課堂”在思政課中的實(shí)踐

當(dāng)前，高校學(xué)生的主體是由成長(zhǎng)在信息革命和經(jīng)濟(jì)全球化的“95后”青年人構(gòu)成。在信息傳播碎片化、分散化、低成本化以及知識(shí)獲取途徑多元化的當(dāng)代，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)新知識(shí)的獲取方式產(chǎn)生了重大變化?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念正是在這樣的時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生，并迅速成為當(dāng)前全球高等教育改革的中心話題。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)過程的“顛覆”，即知識(shí)傳授過程的顛覆、知識(shí)內(nèi)化過程的顛覆。學(xué)習(xí)吸收知識(shí)過程由傳統(tǒng)的課上“翻轉(zhuǎn)”為課下，教師職能由單向的知識(shí)傳授“翻轉(zhuǎn)”為引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)的角色。當(dāng)今，云技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為則為知識(shí)獲取的便利性提供了強(qiáng)大技術(shù)支持。 教育理念的“翻轉(zhuǎn)”來源于教育方式的多元化和教學(xué)資源的豐富化，教育不再由學(xué)校和教師所獨(dú)有，發(fā)揮每個(gè)人獨(dú)特的潛質(zhì)和個(gè)性正逐漸成為社會(huì)的共識(shí)，這種個(gè)體潛質(zhì)正是一個(gè)社會(huì)創(chuàng)新動(dòng)力的主要來源。個(gè)體潛質(zhì)的啟發(fā)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)尤為關(guān)鍵。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，目前針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思政課教法改革的實(shí)踐有如下幾點(diǎn)思考：

（一）以可視化教學(xué)素材為依托，強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)人文社科基礎(chǔ)知識(shí)的課下復(fù)習(xí)力度，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，為思政課的堂上教學(xué)和考查做好知識(shí)儲(chǔ)備與理論準(zhǔn)備。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合《近現(xiàn)代史綱要》等前置課程，提供相關(guān)影視資料，要求學(xué)生課下觀看，之后在課堂上針對(duì)影片中時(shí)代背景、主題、后續(xù)歷史作用等以提問抽查學(xué)習(xí)成效。

（二）以“問題導(dǎo)向”為依托，啟發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由“被動(dòng)接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“主動(dòng)探索者”，從而培養(yǎng)形成高等教育中極為重要的思辨能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍存在文化課程知識(shí)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，要令學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中融入對(duì)思政課程內(nèi)容的思考和理解。

三、“翻轉(zhuǎn)”模式下的教學(xué)改革啟示

（一）明確“翻轉(zhuǎn)”課堂的工具性，是新型教學(xué)手段。必須清楚地認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂仍是技術(shù)層面的變革，無法徹底替代師生面對(duì)面的、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的心靈溝通過程，而心靈溝通是教育的核心價(jià)值。因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，藝術(shù)類學(xué)生形象思維更具優(yōu)勢(shì)，更易接受形象化的教學(xué)方式，并充分運(yùn)用微視頻等技術(shù)手段所構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)過程和場(chǎng)所的“翻轉(zhuǎn)”，同時(shí)要完善技術(shù)要素和環(huán)境要素的輔助作用。當(dāng)前在“翻轉(zhuǎn)課堂”所需硬件的建設(shè)成效顯著，一大批配合“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)的在線公開課視頻網(wǎng)站、案例教學(xué)微視頻網(wǎng)站相繼完成并投入使用。

（三）必須積極主動(dòng)地適應(yīng)教育信息化浪潮。當(dāng)代思想政治理論課教師應(yīng)主動(dòng)且積極地順應(yīng)教育信息化浪潮，快速適應(yīng)并掌握信息化教學(xué)的相應(yīng)操作技能，最大化地釋放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，同時(shí)逐步適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校教務(wù)主管部門對(duì)于課堂教學(xué)的監(jiān)督與管理的標(biāo)準(zhǔn)、以及教師教學(xué)質(zhì)量的要求，亦應(yīng)隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的推進(jìn)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代高等教育信息化的教育革命。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育信息化進(jìn)程[J]，丁建英、黃煙波、趙輝，《《中國(guó)教育信息化》，2014年2月：29；

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作者簡(jiǎn)介：

1.張皓（1987-），男，遼寧人，四川大學(xué)錦城學(xué)院，助教，研究方向：政治學(xué)與大國(guó)關(guān)系。

2.徐逸君（1989-），女，上海人，同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院，助理，研究方向：藝術(shù)教育學(xué)。