楊興江（山東省郯城縣楊集中心小學(xué)，山東 郯城　276121）

如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字

楊興江
（山東省郯城縣楊集中心小學(xué)，山東 郯城276121）

摘要：語文教學(xué)要重視詞語的教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的意義，而且能夠依據(jù)例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，豐富自己的詞匯；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用范文語言，達(dá)到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。注重引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確運(yùn)用祖國語言文字。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；范文；語言文字；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0114-01

新課改的實(shí)施，多媒體進(jìn)入課堂，使語文課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)的死板和單調(diào)，活躍了氣氛，使語文課堂充滿了生機(jī)，但也不免有人走入誤區(qū)。有的老師為了貪求課堂的“精彩”，為了刻意體現(xiàn)學(xué)科整合，只要學(xué)的內(nèi)容能與思品、社會(huì)、美術(shù)、音樂等其他學(xué)科想關(guān)聯(lián)，就毫無選擇地將其內(nèi)容搬進(jìn)語文課堂，使語文課堂成了大雜燴：一位教師上一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》，還沒有接觸課文，就讓學(xué)生動(dòng)手畫自己的家鄉(xiāng)；一位教師教二年級(jí)上冊(cè)《回聲》，整節(jié)課給學(xué)生做回聲實(shí)驗(yàn)，講回聲原理；二年級(jí)上冊(cè)《活化石》從化石的概念講到環(huán)境的保護(hù)……語文課堂是“豐富”了，學(xué)科間似乎實(shí)現(xiàn)了融合，可語文的東西沒了，語文味道沒來，這樣的語文灌輸意義何在？還有的老師為了追求教學(xué)手段的“創(chuàng)新”，將聲、光、電統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，使課堂成了眩日震耳的“聲像視聽室”，一節(jié)課下來，學(xué)生全部的時(shí)間都付諸應(yīng)接不暇的聽與看，根本沒有精力去感受文章中的字、詞的精確使用，句子、段落的獨(dú)特表達(dá)。如此廣用媒體“滿堂灌”的課堂，學(xué)生收獲的到底是什么？《新課標(biāo)》指出小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確運(yùn)用祖國語言文字。那么，怎樣在課堂中達(dá)到“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”這一要求呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”應(yīng)以誦讀積累范文語言為前提

《新課標(biāo)》中提出語文課程要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。其中第一學(xué)段閱讀要求背誦優(yōu)秀詩文50篇。古詩詞積累的重要性不言而喻。在教學(xué)二年級(jí)古詩《贈(zèng)劉景文》和《山行》這兩首古詩時(shí)，為達(dá)成“熟讀成誦”這一目標(biāo)，我特意安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以課本上的這兩首古詩為起點(diǎn)，以故事為引線，把學(xué)生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當(dāng)中，讓學(xué)生在背誦中不斷地去探索，去學(xué)習(xí)，最終形成一種習(xí)慣，一種愛好，一種情趣。以下是我的課堂教學(xué)片斷：

“同學(xué)們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫得真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達(dá)他們對(duì)美景的贊美之情。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個(gè)好不好？”“好一一”于是，我盡量用兒童語言給學(xué)生們講了兩個(gè)關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學(xué)生們雖然聽得一知半解，但卻個(gè)個(gè)興趣盎然，都嚷著、喊著再講一個(gè)。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講?，F(xiàn)在我有個(gè)想法，先和大家說說?！薄翱煺f啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！褪钦f，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會(huì)寫詩，也能通過背誦別人寫的詩把那景色捕繪出來了。咱們?cè)囈辉嚢?？”“今天，我們大家一起去田野里玩，龍龍呀，就看到樹上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，高興地說：‘真美啊，這個(gè)時(shí)節(jié)出來玩真是好時(shí)候，我要做首詩。嗯……嗯……’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！焙⒆觽兏呗暤凝R聲背誦。我立刻贊揚(yáng)：“孩子們，你們太棒了！看，你們不會(huì)寫詩也會(huì)吟詩了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費(fèi)盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會(huì)寫詩也會(huì)吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好一一”“那我們就約定好了，咱們一起每周背兩首自己喜歡的古詩，到時(shí)候啊互相檢查。”“好！”同學(xué)們信心百倍地喊。

二、熟悉范文語言形式是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基礎(chǔ)

語文教學(xué)要重視詞語的教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的意義，而且能夠依據(jù)例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，豐富自己的詞匯。根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句子的意思，熟悉和掌握各類常用句式和修辭手法。要注意文章怎樣前后照應(yīng)，怎樣開頭結(jié)尾。如在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，體會(huì)作者是怎么表達(dá)出蒙漢情深這一情感，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”字來體會(huì)。這段中連續(xù)運(yùn)用幾個(gè)“飛”字：“像一條彩虹向我們飛過來”、“歡呼著，飛馳著”、“車跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開始“我們”的車是“走”的，現(xiàn)在是“飛”了，由此體會(huì)蒙古族人民的熱情好客，我們急切的心情，進(jìn)一步體會(huì)到蒙漢民族的情誼。透過三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者的情脈，通過著力理解感悟“飛”字多次重復(fù)使用，從而領(lǐng)悟作者巧妙運(yùn)用動(dòng)詞傳情達(dá)意的方法和奧妙，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用范文語言是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的起點(diǎn)

學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長是我們學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)于咱們的孩子來說先學(xué)會(huì)運(yùn)用范文的語言，是最符合學(xué)情的。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課中，在學(xué)習(xí)了“無邊無際”一詞后，出示沙漠、草原等的面面，讓學(xué)生用“-----無邊無際的，大得很哪！”的句式說一說，在語言拓展和有效的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生水到渠成地讀好了小鳥口中天的“大”。再如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì)說些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見-----，于是對(duì)小鳥說---- ?！钡木涫秸f一說。這樣的說話訓(xùn)練鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，更是通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總之，教語文，既不是那么簡單，也不是那么玄乎；教語文，就是讓學(xué)生在“平淡”中自然學(xué)習(xí)，使真情自然流露，達(dá)到愛讀愛寫、會(huì)讀會(huì)寫；就是讓學(xué)生在語言文字的叢林中得到知識(shí)的滋養(yǎng)、情操的陶冶、智慧的啟迪和精神的拔節(jié)。正所謂“絢爛之極歸平淡，鉛華落盡見真淳?！?/p>

參考文獻(xiàn)：[1]謝雄龍.語文課堂∶謹(jǐn)防新的“滿堂灌”.小學(xué)語文教學(xué)[J]. 2011-04-04 [2]何蓮芳.新疆義務(wù)教育階段語文課堂教學(xué)有效性研究.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)[N].2014-12-30