唐國(guó)棟

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)授課過(guò)程中，將微視頻技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)，可以幫助學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)熱點(diǎn)多層次。本文將對(duì)微視頻技術(shù)在信息技術(shù)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)用的經(jīng)典案例進(jìn)行詳細(xì)的解析，探討微課在實(shí)際課堂中的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 高效課堂 技術(shù)應(yīng)用

前言

由于科技的高速發(fā)展，移動(dòng)通信技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá)，社交媒體以及知識(shí)共享已經(jīng)越來(lái)越多的滲透到我們的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生的接受能力參差不齊，所以老師不能及時(shí)的照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課后，對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)已有所涉略和了解，在課堂學(xué)習(xí)中可以通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）最早起源于美國(guó)科羅拉多州，它強(qiáng)調(diào)的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。將微課引入課堂將為學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的大門，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課的概念及特點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）開展的教學(xué)過(guò)程。微課根據(jù)科學(xué)的規(guī)律①，將教師在講課過(guò)程中提到的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成相應(yīng)的視頻點(diǎn)播資源，用來(lái)豐富教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

微課由于時(shí)間短所以內(nèi)容相對(duì)精煉，課堂問(wèn)題相對(duì)突出，能夠直接有效的反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突破地域的限制，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)播放。

微課的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將知識(shí)賦予了生命力，使學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)，自主思考的時(shí)間。節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠了解本節(jié)課的全部的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，更利于理解與吸收。并且微課具有的最大的特點(diǎn)就是，不受時(shí)間地域的限制，可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端來(lái)進(jìn)行傳播，使學(xué)生能夠充分利用每一點(diǎn)課余時(shí)間，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

二、典型微課案例分析

1.微課的制作過(guò)程

首先要將所需要的教學(xué)資源準(zhǔn)備到位，到泰州教育網(wǎng)站下載“泰微課”的相關(guān)軟件進(jìn)行安裝，相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行調(diào)試。其次就是進(jìn)行正式的錄制，采用錄屏軟件，將所需錄制的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行清晰、詳細(xì)的講解。然后將錄好的視頻進(jìn)行編輯，添加相應(yīng)的字幕，進(jìn)行音頻的簡(jiǎn)單處理。最后在對(duì)視頻進(jìn)行預(yù)覽檢查過(guò)后選擇合適的視頻參數(shù)進(jìn)行輸出，得到所需的視頻文件，并且通過(guò)格式軟件進(jìn)行相應(yīng)的格式轉(zhuǎn)化，更加有利于學(xué)生的使用。

2.新知識(shí)講解

在《蘇教版信息技術(shù)初中版》教材中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)硬件進(jìn)行了相關(guān)的講解，由于課堂的限制，所以學(xué)生們并不能直接的對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件進(jìn)行接觸或者直接參與硬件的構(gòu)成。所以就可以利用微課的形式，來(lái)使這種教學(xué)成為可能。教師可以利用攝影機(jī)對(duì)學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行拍攝，將機(jī)房中的網(wǎng)絡(luò)硬件進(jìn)行詳細(xì)的講解②。通過(guò)后期的剪輯合成，配上相應(yīng)的文字就可以制作成相應(yīng)的微課視頻應(yīng)用到信息技術(shù)的課堂當(dāng)中。

3.操作演示講解

在很多的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中操作考試是占有一定的比重的，所以在進(jìn)行考試之前都會(huì)有一些專項(xiàng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課程。常見的課程主要有Excel、Word等辦公軟件的應(yīng)用及操作；網(wǎng)站發(fā)布的使用；IP地址的配置等問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中這些問(wèn)題都需要老師進(jìn)行不斷的課堂演示，將要點(diǎn)進(jìn)行一一的講解，非常的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以我們就可以采用微課技術(shù)，讓教師將要講解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行視頻拍攝，學(xué)生在根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性的選擇想要觀看的視頻片段。由于微課視頻可以由學(xué)生自行進(jìn)行操作，所以就避免了教師的重復(fù)，機(jī)械式勞動(dòng)，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂的教學(xué)效率。

4.探究活動(dòng)講解

在《蘇教版信息技術(shù)初中版》教材中，有對(duì)信息編程的部分講解，但是編程是非常抽象的一門知識(shí)，學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的理解具有很大的困擾，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒(méi)能將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，所以微課的使用無(wú)疑帶來(lái)了新的希望。教師在進(jìn)行課程編輯時(shí)，引入通俗易懂的例子，例如我們耳熟能詳?shù)钠灞P放麥子的故事③，通過(guò)情景的創(chuàng)建，結(jié)合生動(dòng)形象的動(dòng)畫講解，就會(huì)使知識(shí)的難度看起來(lái)下降了不少，而且學(xué)生很容易將注意力集中，會(huì)隨著動(dòng)畫視頻的引導(dǎo)進(jìn)行理性的思考，再通過(guò)課后的實(shí)踐，就很容易將這部分知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。

三、總結(jié)

微課這種以教學(xué)資源作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，具有鮮明的主題以及較強(qiáng)的針對(duì)性。讓水平不同的學(xué)生，都能夠在課堂上得到豐富的知識(shí)，不斷的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，減少教師的勞動(dòng)量，使信息技術(shù)的課堂更加具有生機(jī)與活力。教學(xué)應(yīng)用形式基本上是“學(xué)習(xí)者自主觀看微課，完成在線練習(xí)，提問(wèn)或參與主題討論”。在這里，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學(xué)習(xí)者提問(wèn)的答疑者，以及組織學(xué)習(xí)者開展主題討論的引導(dǎo)者。

我們將通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，使微課在信息技術(shù)的課堂上得到更加廣泛的應(yīng)用。

【注釋】

① 韋新丹. 微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J]. 電腦編程技巧與維護(hù)，2014（21）：88-89.

② 陳鋼. 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（20）：72-73.

③ 張麗. 引進(jìn)“微課”新模式，促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)[J]. 考試周刊，2014（86）：121-121.

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級(jí)中學(xué)）