◎鄭文富

思想·大境界

規(guī)劃初中三年寫作教學(xué)的內(nèi)向之旅
—— 我的寫作教研之路

◎鄭文富

我研究寫作教學(xué)，一直想有一套自己的東西。構(gòu)想中，這套東西起碼要包括適用于初中三年的整體教學(xué)規(guī)劃、各學(xué)期的教學(xué)方案和每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種愿望驅(qū)使我一直費(fèi)時(shí)耗力地做著一些自己想象中超凡出眾，但在大家眼中卻有點(diǎn)不著邊際，而實(shí)際上卻非常普通的事情。

理性地看，我的寫作教研活動(dòng)，經(jīng)歷了由寫作經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)階段到寫作知識(shí)驅(qū)動(dòng)階段，再到學(xué)生需要驅(qū)動(dòng)階段三個(gè)階段。從理論上來(lái)說(shuō)，是經(jīng)歷了由教師中心到知識(shí)中心，再到學(xué)生中心的認(rèn)識(shí)過(guò)程，或者說(shuō)是經(jīng)歷了由寫作成果驅(qū)動(dòng)到寫作能力驅(qū)動(dòng)，再到寫作過(guò)程驅(qū)動(dòng)的進(jìn)步過(guò)程。

一、個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的“開(kāi)放式寫作教學(xué)”規(guī)劃

自己寫作、投稿的經(jīng)歷，使我認(rèn)為到寫作要用自己獨(dú)到的題材，才能傳達(dá)獨(dú)特的感受。所以，最初我對(duì)初中寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并不是通過(guò)寫作活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而只是要讓學(xué)生寫出與眾不同的好文章。

基于這種認(rèn)識(shí)，我編制并實(shí)施了第一個(gè)寫作教學(xué)規(guī)劃——“開(kāi)放式寫作教學(xué)”規(guī)劃。我所實(shí)施的開(kāi)放式寫作教學(xué)，就是不干預(yù)學(xué)生，學(xué)生自由寫作，寫作教學(xué)的任務(wù)就是激發(fā)熱情，拓展思維，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

三年的規(guī)劃。初一上、下學(xué)期是記敘文開(kāi)放式寫作，初二上學(xué)期是說(shuō)明文開(kāi)放式寫作，初二下學(xué)期是議論文開(kāi)放式寫作，初三是考場(chǎng)作文開(kāi)放式寫作。

學(xué)期的方案。每個(gè)學(xué)期安排14次寫作課（課上成文的是2課時(shí)，課下成文的是1課時(shí)）。每堂課都有一個(gè)主題，課與課之間因思維訓(xùn)練活動(dòng)聯(lián)系成一個(gè)整體。例如初一上學(xué)期的訓(xùn)練主題分別是情節(jié)（新穎、連貫、具體、詳略得當(dāng)）、人物（有個(gè)性、關(guān)系明確、行動(dòng)帶動(dòng)一切、情感鮮明）、環(huán)境（景物描寫、場(chǎng)面描寫）、抒情（即時(shí)抒情、貫穿式抒情）、議論（點(diǎn)明中心、分析情節(jié)）。初三考場(chǎng)作文開(kāi)放式寫作是初一、初二各種訓(xùn)練的整合。

個(gè)人小傳

鄭文富，廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師，廣東省“南粵優(yōu)秀教師”，廣州市“十佳青年語(yǔ)文教師”，廣州市“百佳班主任”。曾獲全國(guó)范圍教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，省級(jí)教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持省級(jí)課題“精細(xì)化寫作訓(xùn)練研究與實(shí)踐”、區(qū)重點(diǎn)課題“過(guò)程性寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”。出版有《中學(xué)生作文病例分析》等著作。

課堂基本流程是：開(kāi)放式思維拓展活動(dòng)——開(kāi)放式寫作活動(dòng)——開(kāi)放式評(píng)改活動(dòng)。

開(kāi)放式思維拓展活動(dòng)，是設(shè)計(jì)發(fā)散性思維訓(xùn)練活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生思維，發(fā)揚(yáng)思維個(gè)性，例如：讓學(xué)生回憶或設(shè)想如果媽媽捏臉蛋，他們會(huì)發(fā)出哪個(gè)感嘆詞，并說(shuō)說(shuō)為什么；在黑板上畫一個(gè)“▽”，讓學(xué)生為之設(shè)計(jì)一個(gè)形象，等等。學(xué)生“愛(ài)怎么想就怎么想”，教師盡量不提出干擾意見(jiàn)。

開(kāi)放式寫作活動(dòng)，是教師給出題目，學(xué)生自由寫作。學(xué)生自選文體，自定內(nèi)容，自立主題，也可以自選題目。學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

開(kāi)放式評(píng)價(jià)活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主評(píng)改活動(dòng)。提出評(píng)價(jià)的學(xué)生按照自己的理解，想怎么評(píng)就怎么評(píng)，受評(píng)的學(xué)生按照自己的意愿，認(rèn)為怎么改好就怎么改。教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，但不幫學(xué)生修改作文。

例如我們的第一節(jié)課是“騎馬挎槍走天下”。教學(xué)目標(biāo)是拋開(kāi)大家耳熟能詳?shù)牟糠郑浞终归_(kāi)尋常事情中新穎的情節(jié)、細(xì)節(jié)。

一上課我就說(shuō)：“人人都是小說(shuō)家，今天讓我們來(lái)創(chuàng)作一篇傳奇小說(shuō)——騎馬挎槍走天下?！?/p>

然后，我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)——開(kāi)放式思維拓展活動(dòng)。我說(shuō)：“現(xiàn)在你是一位俠客，騎著馬，挎著槍，闖蕩天下。請(qǐng)根據(jù)你的愿望，說(shuō)說(shuō)馬是什么樣的馬，槍是什么樣的槍，天下是什么樣的天下。構(gòu)想越奇特越好?！蓖瑢W(xué)們先是“胡思亂想”，然后七嘴八舌地說(shuō)，搶不到說(shuō)話機(jī)會(huì)的就把自己的想法寫在黑板上。然后我們進(jìn)行故事接龍，要求情節(jié)出人意料。

同學(xué)們思維足夠興奮了，我們就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——開(kāi)放式寫作活動(dòng)。我問(wèn)：“實(shí)際生活中，你第一次獨(dú)立做一件事的時(shí)候，遇到的實(shí)際情形是怎樣的呢？請(qǐng)以‘第一次闖蕩天下’為題寫一篇記敘文，要求突出真實(shí)經(jīng)歷中與眾不同的情節(jié)、細(xì)節(jié)?！庇星懊娴乃季S活動(dòng)作鋪墊，學(xué)生思維活躍，對(duì)“闖蕩天下”的理解也比較豐富，例如受了委屈離家出走、“捉鬼”、與人當(dāng)面對(duì)質(zhì)、獨(dú)自去銀行存錢、獨(dú)自坐飛機(jī)、給陌生人帶路等。30分鐘左右，學(xué)生們都完成了作文。

之后我們進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——開(kāi)放式評(píng)改活動(dòng)。當(dāng)堂進(jìn)行作文評(píng)改，策略是導(dǎo)評(píng)——共評(píng)——自評(píng)——換評(píng)。

開(kāi)放式寫作尊重學(xué)生個(gè)性，注重發(fā)展思維，點(diǎn)燃了學(xué)生熱愛(ài)寫作的情緒，使得寫作課充滿了激情，學(xué)生作文題材豐富，文字自由舒展。

現(xiàn)在想來(lái)，我所開(kāi)展的開(kāi)放式寫作教學(xué)有相當(dāng)大的局限性。一是目光局限在寫作成果上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作過(guò)程即是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，因而對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程的效率問(wèn)題考慮不多、不深。二是實(shí)質(zhì)性語(yǔ)言活動(dòng)少。寫作活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有抓牢語(yǔ)言訓(xùn)練線索，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言思考。三是開(kāi)放處于封閉之中。沒(méi)有有意識(shí)地讓寫作課堂扎根在生活中，生活在“三點(diǎn)一線”上的學(xué)生，其思維實(shí)際上還是相對(duì)封閉的。

但在當(dāng)時(shí)，真正促使我改進(jìn)教學(xué)的是老師們覺(jué)得“課堂不好控制”“還是應(yīng)該教點(diǎn)什么”。我也接受了斯滕豪斯的一種觀點(diǎn)，大意是：好的課程是“普通老師能教，普通學(xué)生能學(xué)”的課程，于是我的興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)向于“開(kāi)發(fā)”這種作文課，于是就有了“精細(xì)化寫作訓(xùn)練”規(guī)劃。

寫作雋語(yǔ)

◆寫作乃高冷之事。立意時(shí)，心無(wú)旁騖，目無(wú)旁顧，舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。成文時(shí)，心滿寒霜，不食煙火，千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。修改時(shí)，與己為敵，與世為敵，新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬(wàn)竿。

◆寫作是熱情之事。我的心頭，經(jīng)常跳動(dòng)著這樣的火焰：讀者啊，請(qǐng)認(rèn)同我寫的東西，無(wú)論無(wú)私贊賞，還是無(wú)情汲取，都可以，都可以。

◆寫作乃實(shí)誠(chéng)之事。如寫日記，在十點(diǎn)以后的夜里，一遍遍挑選著動(dòng)人心魄的細(xì)節(jié)，一層層梳理著事情的來(lái)龍去脈，敲敲桌面，捫心自問(wèn)。不對(duì)自己說(shuō)謊，就不會(huì)對(duì)世人說(shuō)謊。

◆寫作乃尋常之事。寫，寫真，揭示真相，所以人們說(shuō)寫作文、寫論文；作，創(chuàng)造，表達(dá)理想，所以人們說(shuō)述作、創(chuàng)作。該出廳堂出廳堂，該下廚房下廚房，沒(méi)有一定之規(guī)。寫作者與教師、警察、干部、民工沒(méi)什么區(qū)別，他的本事就是肩負(fù)起責(zé)任的能力。

◆寫作乃自我之事。我寫的詩(shī)歌像散文，散文像小說(shuō)，小說(shuō)像故事，故事像詩(shī)歌，沒(méi)幾篇能發(fā)表的。后來(lái)當(dāng)老師，學(xué)生寫的詩(shī)歌像故事，故事像小說(shuō)，小說(shuō)像散文，散文又不像詩(shī)歌，沒(méi)有幾篇能得高分的。我按自己的想法寫，學(xué)生按他們的理解學(xué)，編輯按他們的標(biāo)準(zhǔn)選。人們呢？胡蘿卜炒雞蛋有人不愛(ài)吃。

二、寫作知識(shí)驅(qū)動(dòng)的“精細(xì)化寫作訓(xùn)練”規(guī)劃

精細(xì)化寫作訓(xùn)練通過(guò)構(gòu)建以寫作思維能力訓(xùn)練為線索的真實(shí)寫作實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)真實(shí)生活內(nèi)化的同時(shí)，完成思維的語(yǔ)言外化，以幫助學(xué)生提高思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，從而提高寫作品質(zhì)，顯示出一定的寫作創(chuàng)造力。

三年規(guī)劃：七年級(jí)進(jìn)行寫作基本能力精細(xì)化訓(xùn)練，上學(xué)期側(cè)重于單項(xiàng)寫作的技巧訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于文體寫作的能力訓(xùn)練；八年級(jí)進(jìn)行寫作過(guò)程認(rèn)識(shí)精細(xì)化訓(xùn)練，上學(xué)期側(cè)重于原則性訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于方法性訓(xùn)練；九年級(jí)進(jìn)行考場(chǎng)作文能力精細(xì)化訓(xùn)練，上學(xué)期側(cè)重于針對(duì)內(nèi)容的類型訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于針對(duì)命題的類型訓(xùn)練。

學(xué)期方案：每個(gè)學(xué)期安排14次寫作課，每堂課安排一項(xiàng)專門訓(xùn)練，由這個(gè)專門訓(xùn)練生發(fā)到自由寫作。例如七年級(jí)上學(xué)期的訓(xùn)練主題分別是行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、情景描述、過(guò)程描述、詳略得當(dāng)、點(diǎn)題、升華、分清事件的環(huán)節(jié)、理清文章的結(jié)構(gòu)、銜接、照應(yīng)、擬題、個(gè)性化、考場(chǎng)寫作等。課外輔以自由周記活動(dòng)。

課堂流程：精細(xì)化寫作訓(xùn)練的課堂流程是一種“下學(xué)而上達(dá)”式的升華過(guò)程，基本流程是：小練習(xí)，精學(xué)一技；中練習(xí)，精學(xué)活用；大練習(xí)，為我所用。每堂課后，還有“延伸學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效度，精細(xì)化寫作訓(xùn)練課堂設(shè)計(jì)了一個(gè)“伴隨式評(píng)價(jià)”策略，即在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行針對(duì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。

精細(xì)化寫作訓(xùn)練把開(kāi)放式寫作教學(xué)由開(kāi)放到集中的順序倒過(guò)來(lái)，先集中于一個(gè)能力主題進(jìn)行精細(xì)的訓(xùn)練（精學(xué)一技），然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種能力去解決稍難一點(diǎn)的寫作問(wèn)題（精學(xué)活用），然后再放手讓學(xué)生自主解決更大些的問(wèn)題（為我所用）。

例如，“讓人物自己表演——行動(dòng)描寫專題訓(xùn)練”課是這樣的：

課堂首先明確訓(xùn)練主題是“行動(dòng)描寫”，訓(xùn)練目標(biāo)是讓讀者像是在看電影一樣，從人物的一舉一動(dòng)中，感受到人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)、精神面貌、心理變化。然后進(jìn)入訓(xùn)練。

（一）小練習(xí)·精通一技

活動(dòng)目標(biāo)：活用動(dòng)詞，準(zhǔn)確寫出一連串的動(dòng)作。人物動(dòng)作感要強(qiáng)。

寫作范例：（同學(xué)作文片段）

寫作練習(xí)：把禮物送給別人之前，可以利用彩紙、彩帶、大頭針、透明膠帶等包裝一下。請(qǐng)模仿范例寫法，把這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)。（如果寫不出，可以現(xiàn)場(chǎng)拿出一張紙，包裹一樣?xùn)|西，體驗(yàn)一下。）

展示評(píng)價(jià)：（略）

（二）中練習(xí)·精學(xué)活用

活動(dòng)目標(biāo)：行動(dòng)描寫突出人物思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)、精神面貌、心理變化。

寫作范例：（《西游記》片段）

寫作練習(xí)：參考范例，寫一寫同學(xué)踢足球射門時(shí)的一系列動(dòng)作。（如果一時(shí)寫不出，可以自己到操場(chǎng)上試一下；如果對(duì)足球不感興趣，也可以寫任意一個(gè)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)片段；如果實(shí)在寫不出，可以上網(wǎng)看一段視頻。）

展示評(píng)價(jià)：（略）

（三）大練習(xí)·為我所用

活動(dòng)目標(biāo)：在寫作中根據(jù)需要，恰當(dāng)使用行動(dòng)描寫。

寫作練習(xí)：以“那一刻”為題，寫一篇600字以上的作文。

參考范例：《爸爸總是這樣愛(ài)美》（略）

評(píng)價(jià)活動(dòng)：（略）

課后延伸學(xué)習(xí)題目：1.盡可能多地列出表現(xiàn)“看”這個(gè)意思的動(dòng)詞，并任選五個(gè)以上，編寫成一段有意義的文字。2.寫周記的時(shí)候用好行動(dòng)描寫手法。

精細(xì)化寫作訓(xùn)練有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：一是訓(xùn)練精細(xì)，能力扎實(shí)。二是循序漸進(jìn)，下學(xué)上達(dá)。三是操作性強(qiáng)，適應(yīng)面廣。

精細(xì)化寫作訓(xùn)練需要改進(jìn)的方面包括：一是沒(méi)有從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律層面關(guān)注學(xué)生的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)需求。由“點(diǎn)”到“體”的教學(xué)過(guò)程滿足了“教學(xué)”的需要，但不太符合學(xué)生認(rèn)知由“體”到“體”的發(fā)展需求。二是語(yǔ)言的深度不夠。思維訓(xùn)練仍然停留在認(rèn)識(shí)題材、安排體式、跟隨課堂策略層面，語(yǔ)言能力訓(xùn)練仍然停留在推敲語(yǔ)言層面，而不是在用語(yǔ)言思考。三是寫作活動(dòng)過(guò)程不夠完整。課前缺乏對(duì)生活積累的關(guān)注與指導(dǎo)，課中寫作指導(dǎo)沒(méi)能為學(xué)生提供足夠的寫作構(gòu)思策略練習(xí)，課后缺乏應(yīng)用寫作解決生活問(wèn)題的指引。學(xué)生掌控不了學(xué)習(xí)過(guò)程，離開(kāi)課堂情境，無(wú)法自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。

在解決以上問(wèn)題和更多寫作教學(xué)具體問(wèn)題的過(guò)程中，過(guò)程心理學(xué)理論和過(guò)程寫作教學(xué)法理論給了我很大的啟發(fā)。我意識(shí)到，我們需要正確認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)的價(jià)值，并用正確的寫作教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)寫作課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；我們需要跳出既有寫作教學(xué)理論和寫作教學(xué)的框架。

三、學(xué)生成長(zhǎng)需要驅(qū)動(dòng)的“成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)”規(guī)劃

寫作教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，寫作能力的提高是在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，寫作能力的提高必須依賴于學(xué)生的成長(zhǎng)，寫作教學(xué)如果不能伴隨著人的整體素質(zhì)的提高，就無(wú)法顯現(xiàn)其效果——理解并從這個(gè)層面出發(fā)展開(kāi)寫作教學(xué)活動(dòng)，提升了寫作教學(xué)的層次，豐富了寫作教學(xué)的內(nèi)涵，也能較好地解決寫作的能力問(wèn)題。這就是“成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)”規(guī)劃。

所謂成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)，是以整體化、整合化的過(guò)程性主題活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的深入生活的方法，豐富人生體驗(yàn)，獲取寫作素材，訓(xùn)練寫作能力，領(lǐng)會(huì)寫作本質(zhì)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生智慧型寫作的水平，形成學(xué)生長(zhǎng)大成人的精細(xì)化作文訓(xùn)練體系。

“成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)”由三大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊內(nèi)包含著若干個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)由若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂操作也有與之相適應(yīng)的起承轉(zhuǎn)合步驟。

“成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)”的三大模塊呈遞進(jìn)式發(fā)展關(guān)系：觀察與感悟模塊以學(xué)會(huì)生活為總主題，重在寫作知識(shí)與技能的掌握與訓(xùn)練；嘗試與領(lǐng)會(huì)模塊以學(xué)會(huì)發(fā)展為總主題，重在體驗(yàn)完整的寫作構(gòu)思、表達(dá)與交際過(guò)程的訓(xùn)練；創(chuàng)造與發(fā)展模塊以學(xué)會(huì)發(fā)展為總主題，重在取得學(xué)習(xí)成果，顯現(xiàn)個(gè)人的整體發(fā)展?fàn)顩r，尤其是注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

“三大模塊”的主題活動(dòng)：每個(gè)模塊中各包含了若干個(gè)具體的主題活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)分別指向模塊主題的不同層次和維度。觀察與感悟模塊包括人物觀察與寫作、事件觀察與寫作、景物觀察與寫作、環(huán)境觀察與寫作、物品觀察與寫作、流程觀察與寫作等六個(gè)主題活動(dòng)；嘗試與領(lǐng)悟模塊包括體驗(yàn)與寫作、采訪與寫作、調(diào)查研究與寫作、試探與寫作、思辨與寫作等五個(gè)主題活動(dòng)；創(chuàng)造與發(fā)展模塊包括個(gè)性化閱讀、個(gè)性化寫作等兩個(gè)必修主題活動(dòng)與人生整體規(guī)劃、人生重點(diǎn)規(guī)劃等兩個(gè)選修主題活動(dòng)。

“主題活動(dòng)”的環(huán)節(jié)：一個(gè)具體主題活動(dòng)包括八個(gè)環(huán)節(jié)：建組、感知、鞏固、探究、個(gè)性、拓展、整合、反思。在一些活動(dòng)中，還有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一些活動(dòng)中沒(méi)有建組環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。主題活動(dòng)以某一個(gè)主題為線索，以真實(shí)生活為內(nèi)容或背景，開(kāi)展寫作活動(dòng)，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟生活，以生活感悟促進(jìn)寫作能力的提高。

例如以“童年的紙飛機(jī)”為主題的“物品觀察與寫作”的活動(dòng)，其簡(jiǎn)案如下：

建組環(huán)節(jié)——選擇、參與適合自己能力發(fā)展的學(xué)習(xí)小組。

感受環(huán)節(jié)——識(shí)飛機(jī)：觀察紙飛機(jī)實(shí)物，寫作短文《紙飛機(jī)》?；顒?dòng)目標(biāo)是感知物品觀察這一學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鞏固環(huán)節(jié)——折飛機(jī)：做手工，寫作《如何折疊更好的紙飛機(jī)》。活動(dòng)目標(biāo)是掌握基本的物品描寫方法，達(dá)到寫作能力基本要求。

探究環(huán)節(jié)——賽飛機(jī)：玩扔飛機(jī)游戲，根據(jù)游戲過(guò)程自擬題目寫作文?；顒?dòng)目標(biāo)是掌握動(dòng)態(tài)物品的描寫方法，按具體寫作要求應(yīng)用基本能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)——送禮物：自制折紙作品，送給自己選擇的對(duì)象，根據(jù)交際過(guò)程自擬題目寫作文?；顒?dòng)目標(biāo)是在個(gè)人實(shí)際生活情境中運(yùn)用和提高基本能力。

拓展環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并演示該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，寫作《××運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目說(shuō)明書》?；顒?dòng)目標(biāo)是放大學(xué)習(xí)主題，遷移能力，在真實(shí)的社會(huì)中、生活中運(yùn)用和提高基本能力。

統(tǒng)合環(huán)節(jié)——班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)：篩選同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并舉辦一次班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，之后學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)所見(jiàn)、所聞、所感，自擬題目寫作文?；顒?dòng)目標(biāo)是通過(guò)綜合性活動(dòng)，使本主題學(xué)習(xí)的能力與其他能力融會(huì)貫通。

反思環(huán)節(jié)——寫反思：全面反思或任選角度反思本次寫作活動(dòng)?；顒?dòng)的目標(biāo)是反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。

一個(gè)主題活動(dòng)，不是一堂課可以完成的，也不是都在課上完成的。

成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)在一定程度上打破了過(guò)去的寫作教學(xué)規(guī)劃框架，設(shè)計(jì)了新穎的參與真實(shí)生活的真實(shí)寫作活動(dòng)。充分注重寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，把寫作學(xué)習(xí)過(guò)程與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程融為一體，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，關(guān)注真實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，在一定層面上實(shí)現(xiàn)了用語(yǔ)言思考、通過(guò)寫作學(xué)習(xí)、用自己的姿態(tài)學(xué)習(xí)和生活等問(wèn)題。成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)生活設(shè)計(jì)自己的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)與實(shí)施自己的寫作、發(fā)表方案，完善自己的學(xué)習(xí)策略、思維策略、寫作策略，使學(xué)習(xí)真正掌握在自己手中。

客觀來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)型寫作活動(dòng)也有著自己的缺點(diǎn)：一是因?yàn)樗莿?dòng)態(tài)性的，所以活動(dòng)周期比較長(zhǎng)，例如一個(gè)主題活動(dòng)需要4個(gè)以上的課時(shí)。二是因?yàn)樗巧罨模砸蠼處煵粩喔M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方案。三是因?yàn)樗莻€(gè)性化的，所以要求教師更多地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從有利于個(gè)體生命成長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題。

我相信，規(guī)劃三年的寫作教學(xué)是很多初中語(yǔ)文教師正在努力做好的工作。我之所以稱我的行動(dòng)是“內(nèi)向之旅”，一是因?yàn)樗皇轻槍?duì)我所面對(duì)的“這些”學(xué)生的，二是因?yàn)樗皇峭ㄟ^(guò)我這個(gè)個(gè)體的思考和實(shí)踐變?yōu)榱恕耙环N”現(xiàn)實(shí)，三是因?yàn)樗窃谔剿鲗懽鹘虒W(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

（廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校；510509）