◎執(zhí) 教/王　青　點 評/馮善亮 儲強勝

交流·寬視野

在對比中見寓意
——《寓言兩則》讀寫教學課例及點評

◎執(zhí) 教/王青點 評/馮善亮 儲強勝

一、謎語導入，溫故定標

師：老師想問問大家，你們覺得自己聰明嗎？

生：（俏皮、自信地回答）聰明！

師：好的，那么老師就請大家猜一個謎語，猜一猜它是什么文學體裁。

“它是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！辈碌降耐瑢W可以舉手啊?！八且话谚€匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍?！庇型瑢W舉手了，很好！我們再往下看。

“它是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真?！焙?，已經(jīng)有不少同學舉手啦。好的，請這位女同學告訴我，你猜它是？

生：寓言。

師：非常好，請坐。這就是我們今天要學習的一種文學體裁。它叫作寓言。那請大家回憶一下，在小學都學習過哪些寓言？我們隨便說幾個。

生：（七嘴八舌）《拔苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》《買櫝還珠》《狐假虎威》……

師：很好，那說明我們小學的時候學過不少的寓言，并不陌生。那誰能告訴我，你印象中什么是寓言呢？好，請這位男同學試著說一下。

生：寓言就是通過一些故事，來說明一些道理。

師：很好。（屏顯PPT）“寓言，是一種用假托的故事寄寓意味深長的道理、給人以啟示的一種文學體裁?！苯裉煳覀兙鸵蜷_這個魔袋?！皩W習寓言見真諦?！边@是這節(jié)課的第一個目標；第二個目標是：“創(chuàng)作寓言我能行?！蔽蚁Ｍ瑢W們通過今天的這節(jié)課，都能成為小小寓言家。

二、初讀寓言，感悟道理

師：好的。今天我們就來學習兩則寓言。老師的要求是，請大家自由朗讀這兩則寓言，思考這兩則寓言告訴了我們什么道理。

寓言兩則

野 牛

張?zhí)煲?/p>

一群野牛過境，遇見了老虎。他們立刻排成一個圓形，臉沖外，把小牛們護在圓圈中間。他們看見一頭牛帶著兩頭小牛在旁邊徘徊，就向他叫：

“快來參加呀，這是大家的事！”

那頭牛自言自語著：“我還自顧不暇呢，還管大家的事！”說完帶著兩個小牛就往山谷里躲。

老虎無法攻破那個圓圈陣，就撲上了山谷里的幾頭牛。那頭牛實在想不通，怎么別人都沒事，只有他一家子要遭殃呢？后來忽然記起了一層道理，他只是嘆了一聲：

“命也夫，命也夫！”

老虎笑瞇瞇地說：

“我非常贊賞你的這種人生態(tài)度?！?/p>

（選自浦漫汀主編《中國兒童文學作品選》，山東文藝出版社1991年版。略有改動）

野兔和獵人

（坦桑尼亞）夏巴尼·羅伯特

野兔和其他動物共同生活在一片芳草地上。一天，有消息說獵人第二天要來狩獵。消息傳開，各種動物的代表聚集在一起出謀劃策，商量怎樣來對付獵人。

除野兔外，其他動物都主張，一旦獵人追來就拼命逃跑。野兔卻獨具己見，建議獵人追來時，每種動物輪流跑。但是，野兔的意見沒有得到贊同。夜里，野兔們自己商議，決定分別躲進一片灌木叢，以輪流跑的辦法來對付獵人。

第二天拂曉，獵人帶著獵狗來了，驚動了野兔。第一只野兔撒腿就跑，獵狗和獵人在后面緊緊地追趕著。這只野兔跑累了，就按預定的辦法一頭鉆進灌木叢。第二只野兔隨即從灌木叢中竄出來，繼續(xù)狂跑。它跑累了，也鉆進灌木叢。第三只野兔立即蹦出來，繼續(xù)狂跑……

獵人一見野兔就追，卻不知道每隔兩分鐘他所追逐的是另一只兔子。就這樣，野兔的車輪戰(zhàn)術弄得獵人和獵狗疲憊不堪，野兔安然度過了這次災難。

而其他動物呢？它們亂跑一氣，結果有許多落入了獵人的手心。

（選自黃源、于之編選《寓言精選》，湖北少兒出版社2012年版。有改動）

（學生大聲地自由朗讀）

師：這兩則寓言告訴我們什么道理？你讀懂了嗎？請同學們來說一說。你可以說第一則也可以說第二則。好的，請這位女同學。

生：我讀懂了團結就是力量。

師：很好，團結就是力量！還有哪位同學？這位女同學。

生：我想說第二則。在第二則寓言中我讀到了：首先，我們要聽從別人的意見，對的采取，錯的否定。其次呢，還要團結一致。

師：非常好！這位女同學讀到了幾個道理呀？

生：兩個。

師：很好。還有誰要補充，請這位男同學。

生：不能把自己的利益放在首位，參與到集體中，存活的可能性更大。

師：也很好！還有沒有哪位同學想補充？如果沒有的話，老師想要問一個問題了。剛才咱們同學是不是歸納出很多種寓意呀？（學生紛紛點頭）那也就是說，一則寓言可以告訴我們很多不同角度的道理。

三、掌握技巧，解讀寓意

師：但是，今天老師要告訴大家的，一則寓言可能有很多道理，但其中總會有一個主要的道理，即一則寓言存在的主要寓意。這就需要我們去尋找啦。

請大家看大屏幕，我們來找尋打開主要寓意的那把金鑰匙，這就是寓言中的：人物形象。好的，下面請大家來看我們手中的這兩則寓言，找出這兩則寓言的主要人物都有哪些。先看第一則，主要人物有——

生：野牛、老虎。

師：那么這則寓言的主要人物只有這兩個，野牛和老虎，對不對？

（學生有的點頭，有的搖頭）

師：那么，認為這則寓言的主要人物不僅是野牛和老虎的同學，請舉手。好的，請這位女生說說，你認為還有誰？

生：還有小牛。

師：好的，找的不錯。那還有沒有？這位女同學。

生：我覺得野牛應該分為兩部分，一群野牛還有一頭野牛。

師：嗯，非常好，請坐！下面我們來看看（板書），《野?！愤@則寓言的主要人物有老虎、一群野牛和一頭野牛。那么問題來了，是什么讓我們把野牛分成了這樣的兩類？好的，這位同學。

生：因為這兩種野牛有兩種性格，一群野牛是團結一致，把大家的利益放在首位；而一只野牛是把自己的利益放在第一，是只管自己的野牛。

師：非常好，請坐。這位同學認為我們之所以把野牛分成這兩類，是因為它們對待問題的態(tài)度不一樣。很好！那么請大家按照這樣的思路，來找找第二則寓言《野兔和獵人》的主要人物都有哪些？迅速找一找，找到的同學請舉手。好的，這位同學。

生：野兔和其他動物，獵人和獵狗。

師：很好！那老師想問問，這四種動物我們又可以分為幾類？

生：（紛紛回答）三類。

師：哪三類？來這位同學。

生：野兔是一類，獵人和獵狗是一類，其他動物是一類。

師：把獵人和獵狗分為一類，為什么？繼續(xù)。

生：因為獵人和獵狗都是捕獵動物的。

師：很好！那老師請問，那野兔和其他動物都屬于——

生：（七嘴八舌）被捕獵的動物。

師：非常好！我們來一起看一下，老師這里的人物關系圖。請問，在第一則寓言中，哪個人物的命運最悲慘？

（屏顯PPT）

生：（齊聲回答）一頭野牛。

師：好的，那么第一則寓言中的一頭野牛就是最主要的人物。那第二則寓言中呢？

生：（七嘴八舌）其他動物，野兔。

師：哦，看來意見有了分歧。那老師想問，第二則寓言最終是哪個人物告訴了我們寓言最重要的道理？

生：野兔。

師：好的。下面我們一起來看看這兩則寓言主要人物的關系對比圖。請問，導致第一則寓言中一頭野牛被吃掉的關鍵，在于它和一群野牛相比怎么樣？

生：態(tài)度不同。

師：好的。那么同樣，導致第二則寓言中其他動物被吃掉的原因，也在于它們與野兔相比，怎么樣？

生：對待事物的態(tài)度不同。

師：很好。那么這兩則寓言，都是將兩類動物放在一起進行了什么？

生：（異口同聲）對比！

師：非常好！那學習這兩則寓言我們總結一下，如何去把握一則寓言的主要寓意？第一，去找寓言故事中的什么？

生：人物形象。

師：好的。第二，我們要去尋找這些主要人物之間，是否存在著——

生：對比。

師：好的。那么第三，通過主要人物的對比，我們就能把握寓言的主要寓意。比如第一則寓言，通過一頭野牛和一群野牛命運的對比，告訴我們什么？

生：團結就是力量。

師：那么第二則寓言，通過野兔和其他動物的對比，我們是不是仍然能獲得這樣的道理呀？

生：是！

師：好。那我們再來一起總結一下，這兩則寓言告訴我們：

（屏顯PPT）

1.面對危險，自私自利會給自己招來災禍。

2.面對危險，團結協(xié)作可以使自己脫離險境。

四、運用對比，創(chuàng)作寓言

師：好的，接下來老師把時間交給大家。請大家仿照這兩則寓言，運用對比的手法，創(chuàng)作一則寓言故事。那創(chuàng)作什么樣的主題呢？老師給大家一些參考意見。（PPT展示）“勤勞與懶惰”“樂觀與悲觀”……

（生開始創(chuàng)作寓言，時間約為10分鐘。）

師：好的，老師看到越來越多的同學抬起頭來了。寫完的同學，誰愿意毛遂自薦，跟我們分享一下你創(chuàng)作的這則寓言故事？好的，這位男同學。

生：有兩條獵狗，生活在獵人的家中。其中一條，每天都唉聲嘆氣，嘆息自己每天為了各種獵物拼命地奔跑，而最后捉到的獵物大部分又不屬于自己，它十分悲觀。另一條獵狗則為自己在付出辛勤勞動后，也可以獲得一份獎勵而感到高興，每天都會加倍努力地去抓獵物。漸漸地，悲觀的獵狗帶回的獵物一天比一天少，經(jīng)常遭到主人痛罵，最后因憂郁而死在狗棚里。而樂觀的獵狗因為經(jīng)常獲得主人額外的獎勵，而成為了主人的愛犬。

師：寫得怎么樣？

（生紛紛鼓掌、點頭贊同）

師：很好。這是第一位給我們分享寓言故事的同學，現(xiàn)在請看老師這里的評分標準。我們根據(jù)這樣幾條標準，來為剛才這位男同學創(chuàng)作的寓言打分。（PPT展示評分標準）

寓言共賞，我來點評——

1.用了對比手法★

2.人物形象生動★

3.語言流暢★

4.在對比中揭示深刻的寓意★★

好，現(xiàn)在讓我們一起看看剛才這則寓言，你會給幾顆星？

（生紛紛舉手）

師：五星、五星、四星、五星……老師發(fā)現(xiàn)大部分同學給了五星！這位男同學創(chuàng)作的寓言將兩條獵狗進行對比：悲觀的獵狗和樂觀的獵狗因為自己對待生活的態(tài)度不同而有了不同的命運。我們再次掌聲鼓勵一下這位男同學，寫得確實不錯！好的，還有哪位同學？好，這位女生。

生：有這樣的兩群螞蟻。在大火來臨的時候，一群螞蟻驚慌失措，各顧各地東奔西跑，都想快點離開火災現(xiàn)場，但不少螞蟻都遇難了。而另一群團成了一個球狀，大家團結一致，中年的螞蟻圍在外層，小螞蟻和老螞蟻圍在內層。熊熊烈火燒焦了外層的螞蟻，但它們仍然堅持著，直到逃離了火災的現(xiàn)場，最后很多螞蟻都得救了。

師：很好！那你能不能告訴大家，你創(chuàng)作的這則寓言的寓意是什么？

生：就是要學習中年螞蟻，犧牲自己服務他人的品質。

師：寫得怎么樣？我們一起來掌聲鼓勵一下。（學一齊鼓掌）現(xiàn)在請大家為這則寓言評分。這一次，請你具體說說你為什么給這則寓言打出這樣的分數(shù)。

（學生紛紛舉手出示評分）

師：四星、四星、四星、五星……老師發(fā)現(xiàn)這次打四星同學的比較多啦。好，那我們請這位女同學來點評一下，為什么你打了四星呢？

生：第一，她用了對比的手法。

師：誰跟誰對比？

生：（有些猶豫）那就是沒有運用對比的手法。

師：哦，呵呵。這個問題我們先放一下。那這四分你是依據(jù)什么來打的呢？

生：第一，她創(chuàng)作的人物形象生動。第二，她通過生動的螞蟻形象告訴我們深刻的寓意。最后，她的語言也比較流暢。所以我打了四星。

師：好的，請坐。也就是說其他標準都達到了，就是沒有對比，所以你給她扣了一分。好吧，我們有沒有不同意見？好，這位女同學來說說。

生：我給了五星。因為我覺得她也運用了對比的手法。她說有一群螞蟻是只顧著自己跑，所以被燒死了。而還有一群螞蟻是中年螞蟻圍在外面，保護了老年螞蟻和小螞蟻。這樣就形成了對比的手法。所以我打了五星。

師：很好。這是這位同學的打分和她的依據(jù)，點評得非常清楚。老師覺得，不管我們打幾分，只要言之成理就可以。好的，還有沒有哪位同學跟我們分享一下？這位男同學。

生：一天，兩位工人在一起砌一面石墻。一位領導過來審查的時候，詢問了這兩名工人一個同樣的問題：“你們覺得這份工作怎么樣？”這兩個工人的回答卻出人意料。第一位工人很開心地回答：“這份工作很好啊，我非常喜歡，我能擔任這樣一份工作是我的榮幸?！倍硗庖幻と藚s說：“我真是倒了大霉，干著這樣一份工作?！边@兩種不一樣的回答改變了他們今后的一生。許多年后，第一位工人當上了公司的總經(jīng)理，而另一位工人還在繼續(xù)干著砌石墻的工作。這兩者的遭遇都在于他們許多年前的回答，都關乎他們做事的態(tài)度。這個寓言告訴我們：態(tài)度改變一生。

師：態(tài)度改變一生！怎么樣？（學生頻頻點頭，熱烈鼓掌）這則寓言非常地完整。誰來說說這則寓言好在哪里？你給幾顆星？好，我們一起先來打分。（學生紛紛舉手）很多同學都給了五分。好的，現(xiàn)在請一位同學來點評一下。

生：首先，他的對比手法很明確。然后，他的人物形象很生動。最后，在結尾的時候，他不僅告訴了我們寓意，而且把這個寓意說得很清楚。他的寓意跟生活真的很貼切。

師：很貼切，很好。那具體結合寓言中的人物，你覺得哪里寫得比較好？

生：就是他們態(tài)度的對比比較明顯。就像前一個人物，他工作比較認真，就像……

師：沒關系，想到什么就說什么。

生：其實就像老師一樣。

師：咦？為什么就像老師一樣？

生：因為老師很快樂呀。雖然老師教學生很辛苦，但他們仍然覺得很快樂。

師：哦，非常好。我首先要給你鼓鼓掌啊，謝謝你的理解呀。我們這位同學把這則寓言中的寓意還延伸了一下。就像老師教學生一樣，有的時候也會很辛苦，但每當老師站在這里，面對大家的時候，呈現(xiàn)出的仍然是那份——

生：熱情，還有認真的態(tài)度。

師：好！謝謝你啊，請坐。我們回顧一下，在《野?！愤@則寓言中，老虎的目的是要吃掉這些野牛，所以老虎對野牛們來說就是災難或者是挫折。那么請問，剛才這位同學創(chuàng)作的這則寓言中，兩位工人的處境是否也相同呢？（學生點頭）他們都在干什么？

生：砌墻。

師：我們都知道，砌墻的工作是很辛苦的。也就是說，我們在面對困難、面對辛苦的時候，我們可以有不同的選擇。比如說，我們今后會面對越來越多的作業(yè)、越來越大的壓力，這些是不是都相當于我們成長道路上的困難？這時，我們要想到這位同學寓言中的兩個人物：一個人是快樂地從事著艱辛的工作，于是若干年后他就有所成就了：而另一個人只是在抱怨這份工作太苦、太累，于是若干年后他一事無成。也就是說，我們的什么決定我們的命運？

生：（異口同聲）態(tài)度！

師：很好，下面還有哪位同學想跟我們分享一下自己的寓言？來，這位男生。

生：從前有一個木匠，日夜辛勤勞動，博得百姓們的贊賞，生意也做得越來越紅火。他的鄰居也是一個木匠，但他非常懶惰，一件工藝品常常做到一半就做不下去了。有一天，有兩名漂洋過海的商人來到他們家里，決定帶一些工藝品回自己的國家去販賣。第一名商人來到勤奮木匠家中，買了很多的工藝品，并且打算長期從木匠那里進貨，于是這個木匠變得越來越富有。而另一名商人來到第二位木匠家里，這個木匠卻冷漠地推銷他的次品，于是這名商人空手而歸，這個木匠也越來越貧窮，最后不得不放棄了木匠這個職業(yè)。這則寓言告訴我們：勤奮帶來成功，懶惰帶來失敗。

師：非常好！掌聲鼓勵一下。這兩名木匠同樣做一樣工作，但是工作的態(tài)度卻是截然不同的。因時間關系，就不再點評了。

五、課堂總結

師：好的，今天我們學習了兩則寓言，不僅明白了寓言的寓意，還找到了解開寓意的一把金鑰匙：抓住寓言形象，進行對比分析。而且，我們還運用對比手法嘗試了寓言創(chuàng)作。希望同學們能把自己今天學習寓言的心得，運用到我們的學習和生活之中去，讓我們變得更加快樂，更加聰明！

【教學反思】

這是2014年12月參加廣東省初中語文童話寓言教學現(xiàn)場觀摩活動時，面向七年級學生的一節(jié)競賽課。

童話與寓言，都是孩子們喜聞樂見且易于接受的幻想類文學體裁，同時也是承載大人們不泯童心的重要載體。在我看來，童話與寓言本質上都是在書寫幻想，但是兩者的表現(xiàn)手法確實有所不同：童話是“放”的藝術，可以盡情放飛想象的翅膀，不受篇幅的限制；而寓言是“收”的藝術，就講一個短小的故事，其中的內涵需要你去揣摩、品味，有種言有盡而意無窮的美感。

抽到課題《寓言兩則》時，我首先想到的是：究竟要教給學生什么呢？根據(jù)我的了解，孩子們在小學就對寓言很熟悉，基本上能夠讀懂寓言故事，也能大致明白寓意。那么，到了初中再講寓言，我應該教給孩子們一些什么？我認為，應該是讀透寓言，也就是進一步讀懂生成寓言的一些基本內部結構。然后，我開始在梳理故事、品讀人物、揣摩細節(jié)等等方向之中，選擇將“寓言故事如何生成寓意”作為自己這堂課的重難點。而突破這樣的重難點，我覺得不能只講不練，而應該邊講邊練，讓學生們在創(chuàng)作練習中，去把握寓言生成的某種規(guī)律。最終，我將自己這堂課定位為“學習寓言見真諦，創(chuàng)作寓言我能行”。

對于這樣的教學設計，一直默默幫助我的導師們也是比較認可的。而且她們還幫我進一步梳理出運用“對比”而不是“矛盾”來向學生們解讀寓言的真諦，這樣更有益于初一學生的理解和把握。課堂實踐證明，這樣的設計是可行的，也是有效的，學生掌握了“在對比中見寓意”這把金鑰匙，在分析、理解和創(chuàng)作寓言中順利而出色地完成了學習任務。

然而，略有遺憾的是，我自己對于課堂的把握功力還有待加強。孩子們在場上的緊張，我沒有很好地化解，剛上課時的氣氛有些沉悶。課堂上，各個問題之間的銜接也不夠流暢，我的教學語言也略顯啰唆，這些因素影響了課堂教學的效果。尤其在聽完其他選手的比賽之后，我更加深刻地意識到，這些教學經(jīng)驗遠遠比我豐富的老師們，在對課堂節(jié)奏的把握、學生的調動方面確實很優(yōu)秀，值得我這個入職未滿三年的年輕老師好好學習。

（廣東省珠海市紫荊中學；519000）

這是一節(jié)目標達成度較高的讀寫結合寓言課。

課的定位準確，目標適當。首先是對學生的學情把握得準，清楚七年級學生已學過不少寓言，基本能讀懂一般寓言的實際；其次是對寓言的體裁特征把握得準，在與童話的比較中見出其短小、單純的特點。然后把目標定位于不僅讀懂課文，而且掌握、分析寓言主要寓意的基本方法；不僅掌握解讀的方法，而且嘗試創(chuàng)作寓言。這樣的定位使學生不僅僅是欣賞了兩則寓言，而且在方法把握和創(chuàng)作實踐中對寓言這一體裁有了新的理解和認識。

課堂核心突出，整體性強。讀寫結合是不少老師上寓言課的常用教學方法，但常常是讀寫結合徒有其表，讀是一回事，寫是另一回事，讀寫相關性不強。而這節(jié)課讀寫結合的極其緊密，都扣緊在“對比”上，以“對比”為解讀寓意的手段，也以“對比”作為創(chuàng)作中生成寓意的方法，在對比中見寓意，這成了課的核心。讀、寫、評，都圍繞著這一核心展開，使這節(jié)課成為一個有機整體，有了生命力。

上述兩個優(yōu)點實際上是建立在一個基礎之上的，這個基礎就是整節(jié)課的設計創(chuàng)意：在準確把握學情和文體特征的基礎上，開發(fā)出“在對比中見寓意”這一合理的教學內容。

（馮善亮 廣東省教育研究院教研室；510000）

在學生能“讀懂”寓言這一基礎，指導學生如何“讀透”寓言，然后引導學生嘗試“創(chuàng)作”寓言。本課一線串珠，循序漸進，課堂教學效果突出，也給我們以下啟示：

一、教學只有立足于學生的學情，才行之有效。童話寓言在小學階段就是常見的文學體裁，如何上出“七年級”的味道？必須基于學生能“讀懂”這一學情，在此基礎上將目標定位在這一學情的最近發(fā)展區(qū)——“讀透”。王青老師的教學很準確地體現(xiàn)了這一點。但遺憾的是，在廣東省這次的現(xiàn)場教學中，有相當一部分老師忽視學生的學情，把中學生當做小學生來教，花很大氣力指導學生如何讀懂基本寓意，師生活動雖然熱鬧，課堂氣氛看起來也熱烈，但實際上是無效教學。

二、教學應著眼學生的發(fā)展，才富有內涵。指導學生在讀懂寓言的基礎上“讀透”寓意，是初中生學習寓言由感性認識到理性思考的關鍵。讀透寓言有多種路徑，本課王青老師根據(jù)文本特點巧妙地突出“對比”。通過人物形象的對比分析，探究人物背后的不同寓意；通過品味人物語言、神態(tài)的不同變化，挖掘不同情感的流露和升華。課堂教學由淺而深，循序漸進，從而形成內涵豐富的課堂教學效果。

三、教學若激發(fā)學生豐富的想象，定永葆創(chuàng)新。誠如廣東省教研員馮善亮老師所言，在本次現(xiàn)場教學比賽中，很多選手都用到讀寫結合，但更多的是暴露了自己課堂教學的短板：讀寫兩張皮，寫作的目的是什么，選手老師都不清楚。王青老師的這節(jié)課在指導學生掌握“讀透”的基本方法——“對比”后，嘗試著運用這一方法“創(chuàng)作”寓言，既是對這一能力訓練的延伸，又是對本課教學目標是否達成的檢測。從老師的設計看，學生嘗試創(chuàng)作不是無的放矢，而是運用對比，模仿文本的語言特色，設置的星級評價，既是引導學生自我發(fā)現(xiàn)問題，更是為了下一次創(chuàng)作的完善。學生在寫作中將學習的所得自覺運用，在創(chuàng)作中激發(fā)與張揚想象力，清晰地再現(xiàn)了他們在本節(jié)課學習中的真實所得，也讓我們收獲了很多感動。

（儲強勝 廣東省珠海市教研中心；519000）