劉惠清

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;學(xué)業(yè)成績;原因;對策

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0038—01

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城打工謀生的農(nóng)民工越來越多，于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個特有的群體——留守兒童。而隨著留守兒童規(guī)模的不斷擴大，以及教育和生活問題的不斷出現(xiàn)，這一特殊群體作為一個弱勢群體，已成為全社會共同關(guān)注的焦點。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，留守兒童的學(xué)業(yè)狀況不容樂觀，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)留守兒童健康成長，成為學(xué)校和教師普遍關(guān)注又很難去解決的問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、造成留守兒童學(xué)業(yè)不良的原因

1. 留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童的自控能力差，因受多方面不良因素的影響，一些成績不好的留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變直接影響到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力。

（1）臨時監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是年高體弱的老人，缺乏教育留守兒童的精力和能力。同時在教育過程中一般較多采用溺愛的管教方式，重物質(zhì)和生活滿足，而缺少精神和道德的管束和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績下降。

（2）臨時監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低。這些臨時監(jiān)護(hù)人，絕大部分從不輔導(dǎo)或不會輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在孩子的學(xué)習(xí)上持順其自然的態(tài)度，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

3. 家庭教育觀念落后，教育方式不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分家長，甚至包括一部分“留守兒童”，存在“讀書無用，打工致富”的思想。父母由于文化程度低，同時受到社會上金錢至上觀念的影響，不能意識到讀書對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，也不鼓勵孩子進(jìn)一步深造。一部分留守兒童也受到影響，對自己的學(xué)習(xí)目的和愿望產(chǎn)生了消極的看法，把獲取經(jīng)濟(jì)利益當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主要動力，甚至產(chǎn)生了“讀書無用”的思想，把外出父母現(xiàn)在的職業(yè)當(dāng)成了自己的理想，錯誤的觀念導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機不強。

4. 學(xué)校管理措施不力，教師教育方式單一，也影響著留守兒童的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校為了達(dá)到某些硬指標(biāo)，片面追求升學(xué)率，把衡量教師工作成績的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績，迫使教師一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一天下來往往感到身心疲憊，根本就沒有過多的精力和時間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往也就成了一句空話。

二、對策

1. 讓父母參與孩子的良好行為習(xí)慣教育。父母是孩子最好的老師，父母關(guān)系融洽，即使雙方都在外務(wù)工，在孩子心理上也會減少他們的不安全感。孩子在小學(xué)階段的教育是“陶冶、塑造教育”，一旦形成良好的行為習(xí)慣，將會終生受用。為了孩子能夠順利社會化，成長為一個身心健康、適應(yīng)社會的人，父母們最好在孩子還處在小學(xué)低年級時，認(rèn)真考慮外出方式。實在沒有辦法，至少要有一位留在家里，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：訓(xùn)導(dǎo)孩子，為其提供機會，使其鍛煉身體，練習(xí)語言表達(dá)，增強認(rèn)識和社交方面的能力;使孩子與其周圍親屬、鄰居、社區(qū)和社會構(gòu)成紛繁復(fù)雜的環(huán)境相適應(yīng);向孩子傳遞社會目標(biāo)與價值準(zhǔn)則，使孩子朝著父母和社會期待的目標(biāo)發(fā)展;培養(yǎng)孩子待人處世的本領(lǐng);指導(dǎo)糾正并幫助孩子制訂自己的目標(biāo)，計劃自己的行動。

2. 強化學(xué)校與教師的功能。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的生存現(xiàn)狀以及教育法律上的不健全，是造成留守兒童對教師的親密關(guān)系在很大程度上是單向的重要原因。學(xué)校為了升學(xué)率，教師為了取得更好的教學(xué)成績，會自然不自然地將一些不遵守紀(jì)律而且學(xué)習(xí)差的學(xué)生定為“雙差生”。而在這個定義中，往往以留守兒童居多，他們學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性，應(yīng)付性較強;交友沒有選擇性，喜歡成群結(jié)隊、打架斗毆;花錢大手大腳，常沉迷于請客、看光碟、打游戲機中，為了拓寬留守兒童的情感滿足空間，學(xué)校和教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，給予他們更多的機會和支持，在他們的學(xué)習(xí)、交友、業(yè)余愛好等方面給予針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。多給他們情感上的支持，增強留守兒童與教師間的親密程度，讓他們能把學(xué)?？醋魇亲约旱牧硪粋€家。編輯：郭裕嘉