在課改這個龐大手掌的助推下，我們的語文課堂悄然發(fā)生著變化，沉悶的變熱鬧了，熱鬧的更熱鬧了;死板的變靈活了，靈活的更靈活了。但這種“熱鬧”和“靈活”卻始終讓人無法“踏實”起來，非但如此，還常常會想到一個詞——“誤區(qū)”。那么，這是一個什么樣的“誤區(qū)”呢？本人不揣冒昧做點滴解讀，并試圖找到應對之策，以求大方之家斧正。

一、課堂里的誤區(qū)

1.教師主導的缺失。如一些教師為培養(yǎng)學生自主學習能力，喜歡讓學生自己提問題。慣常的做法是，讓學生草草通讀一遍課文后，就讓學生提問題，并到黑板上板書，然后教師又讓學生對這些問題加以歸類組合，該組織學生解決難點問題的時候，下課鈴響了。于是，老師讓學生將黑板上的問題抄下來，回去自主解決。這種課堂，表面上每一位學生都參與到課堂教學中來了，但學生收效如何呢？教師的作用又在哪呢？教師在學生充分閱讀的前提下，是不是應該有針對性地來點適當點撥，來幫助學生理解呢？在提出問題后是不是應該適當?shù)募右詥l(fā)，指導呢？在學生自主解決問題之后，教師是不是適時加以評價、總結呢？

2.合作探究流于形式。為提高學生的學習興趣，使學生成為學習的真正主人，新課標倡導“合作式學習方式”。于是，“小組合作討論”這一形式頗受歡迎，這種教學方式的優(yōu)越性自不必說，但是在教學實踐中也不免出現(xiàn)了形式化的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就奉命分組圍成一團，教室里“嗡嗡”聲響成一片，課堂氣氛似乎非常熱烈。幾分鐘后，還沒等學生真正進入討論狀態(tài)，教師就一聲令下：“停止討論！”于是討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里做“看客”，不能真正起到討論作用。

3.背離文本做架空分析。如在上《愚公移山》時，有些學生覺得愚公的確愚蠢，移山不如搬家。這種解讀從表面上看似乎很有道理，但我認為已違背了課文所推崇的堅韌不拔，不懈奮斗，艱苦卓絕，矢志不渝的奮斗要義。這種隨心所欲的解讀，既不符合思想道德教育的原則，也不符合課堂教學的規(guī)律。

4.忽視了多媒體的“副”作用。多媒體的直觀性、形象性、生動性，有利于激發(fā)學生的參與熱情，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。但一些教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，造成師生的依賴、惰性心理，學生的注意力常常被鮮艷的色彩和飄然而動的動畫所吸引，忽視了聽寫，一節(jié)課下來，其結果必然是“雙輸”。

二、解決辦法策略

1.正確發(fā)揮教師的主導作用?！爸v”，是教師從事教書育人工作最基本的手段，如語文課介紹背景知識，離不開教師的講，指導學生作文，離不開教師的講。在新課程背景下，教師必須認真練好“講”的基本功，必須“精講”，化深為淺，化難為易，把復雜深奧的道理用新鮮、活潑、簡明、流暢的語言幫助學生釋疑解惑?？傊?，學生的學，要在教師講的規(guī)范下進行，

2.正確運用自主、合作的學習方式。合作學習要在自主學習的基礎上開展。若沒有充分的自主學習，合作學習就解決不了什么問題，也沒有任何作用。因此，在教學設計和施教的過程中，要給學生充分的時間并加以引導，讓學生真正“合”到小組中并“作”起來。學生合作學習后，檢測要及時跟進，教師“主導”作用發(fā)揮必不可少。對同一問題，教師可以叫不同層次的學生做由淺入深的回答補充，將學生的“學”規(guī)范起來，并引向深入。

3.緊扣文本，處理好預設和生成的關系。課堂教學必須以預設為基本依據(jù)，要根據(jù)教學內容和學生的情況合理設計，既有統(tǒng)一要求的目標，又要有體現(xiàn)個性要求的目標;既要有基本的教學內容，又要有適當?shù)纳炜s;實際操作中既要按預設方案有條不紊地進行，又要隨機應變、固地制宜地處理教學活動中發(fā)生的意外情況，使課堂教學生動活潑，對學生具有吸引力。但是預設要把握好“度”，要根據(jù)有序、有效的原則從整體上把握。動態(tài)生成要看是否有利于教學目標的落實，是否是基本教學內容的合理延伸，是否有助于豐富學生的學習體會，是否有利于提高教學效益。

4.用好多媒體。一堂課中，使用多媒體必須慎重，一是看需要、必要;二是讓多媒體發(fā)揮積極作用。課堂教學不能丟棄教師的基本功。比如，訓練學生寫字，教師就要認認真真地作示范;教學生讀書，教師就要作好范讀、領讀。因為，上課不可能時時刻刻都帶電腦，教師還必須要扎扎實實地練好基本功。

總之，在新課改這個大背景下，作為語文教師要以“實”的精神打造“實”的課堂，讓學生得到“實惠”。

韓海榮，教師，現(xiàn)居甘肅華亭。endprint