新課程背景下，以生為本，構(gòu)建高效課堂成為了每一名語(yǔ)文教師孜孜追求的奮斗目標(biāo)。如何高效而不高耗，如何維持初中生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中，筆者在這些方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，有效突破了語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的這幾個(gè)“瓶頸”。

一、高效還要減負(fù)，追求高質(zhì)量的課堂教學(xué)

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是目前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，高效減負(fù)，追求高質(zhì)量的課堂教學(xué)，這是徜徉在課改大潮中每一個(gè)教師理想的燈塔。記得媒體報(bào)道河北衡水中學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)介紹說(shuō)他們的高考之所以成績(jī)斐然，是因?yàn)閷W(xué)生們一年所做的練習(xí)幾乎要超過(guò)普通高中三年所做的還要多。為此，筆者對(duì)之嗤之以鼻，機(jī)械地讀書、做題并不是課程改革的本意，高效還要減負(fù)，這才是素質(zhì)教育的主旋律。

日常的教學(xué)過(guò)程中，筆者也采取導(dǎo)學(xué)案的方式組織教學(xué)，但堅(jiān)決拒絕以題海贏取效果，學(xué)案上所印制的題目基本上保持呈現(xiàn)型題目、發(fā)現(xiàn)型題目和創(chuàng)新型題目三種類型，以引導(dǎo)學(xué)生在步步為營(yíng)地發(fā)現(xiàn)中悄然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

相比較而言，多數(shù)教師在文言文教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)多的呈現(xiàn)型題目，而忽略發(fā)現(xiàn)性與創(chuàng)新型的題目。這一方面，我要堅(jiān)持以生為本的編寫原則，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將之滲透于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。

二、高效還要持久，追求情趣化的課堂教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將終生學(xué)習(xí)的意識(shí)鐫刻在他們的心靈深處。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，筆者堅(jiān)決反對(duì)飲鴆止渴，以高壓態(tài)勢(shì)賺取暫時(shí)“高效”的做法，追求情趣化語(yǔ)文課堂，為積極踐行課程改革趟出了一條個(gè)性化的路子。

以九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，為了追求一種情趣化的語(yǔ)文課堂，筆者主要于以下幾個(gè)方面創(chuàng)新開展教學(xué)活動(dòng)：

1、比較閱讀。與教材中本單元“名著推薦與閱讀”之《格列佛游記》，還有李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》中“文制臺(tái)見(jiàn)洋人”的片段進(jìn)行了比較閱讀，它們雖于主題、語(yǔ)言、國(guó)別諸方面存有不少差異，但基本屬于諷刺類小說(shuō)，多元比較，有助于拓展學(xué)生視野，提升他們的閱讀能力，給語(yǔ)文課堂增添無(wú)窮情趣。

2、課本劇表演。比較閱讀的基礎(chǔ)上，筆者還組織學(xué)生開展了劇本編排活動(dòng)，可以選擇編排三篇小說(shuō)中的任何一個(gè)片段。課堂展示中，有如文制臺(tái)那樣“拳腳相加、罵罵咧咧”的小品，也有《我的叔叔于勒》中凝神眺望、出游偶遇的啞劇片段，把整個(gè)課堂推向了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

此外，筆者還經(jīng)常設(shè)計(jì)講述經(jīng)典、知識(shí)競(jìng)賽、伴舞朗誦等課堂活動(dòng)，于多彩形式與高效教學(xué)方面尋得最大的平衡，構(gòu)建情趣化語(yǔ)文課堂。

三、高效還要全面，追求有層次的課堂教學(xué)

多元智能理論指出，每一名學(xué)生都有不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)智能，學(xué)習(xí)智能只是其中的一個(gè)方面而已。在同一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些較差，這是不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)，讓優(yōu)等生更卓越，出類拔萃，讓中等生有目標(biāo)，有發(fā)展，讓差等生也能有所進(jìn)步，這是衡量高校課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候，老師在培優(yōu)時(shí)會(huì)給那些優(yōu)等生開小灶，給予他們特殊的照顧，這種方法實(shí)為不妥，它可能會(huì)加深差生的自卑感，也會(huì)讓優(yōu)生油然而生優(yōu)越感。故而，筆者在追求有層次的課堂教學(xué)時(shí)，常采取一些巧妙的培優(yōu)方式，避免刻意。

教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)計(jì)了一道比較閱讀的題目：與《孫叔敖為楚令尹》一文比較，鄒忌向齊王，“老父”向?qū)O叔敖進(jìn)諫在方式上有什么區(qū)別，你更贊賞哪種進(jìn)諫方式？并用星號(hào)標(biāo)出，意味著學(xué)生們可以有選擇地做。后來(lái)，筆者講主動(dòng)選擇做這道題的同學(xué)組成了一個(gè)科研小組，給他們列出了多篇?jiǎng)裰G類的文言文組織研討，升華了他們文言文學(xué)習(xí)的興趣與能力。

另外，像八年級(jí)上冊(cè)有一則“當(dāng)一次主持人”的口語(yǔ)交際，七年級(jí)下冊(cè)則有“當(dāng)一回小記者”的口語(yǔ)交際，把在這次活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生組建成一個(gè)相關(guān)的社團(tuán)，不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生更出色，而且還帶動(dòng)了很多成績(jī)一般，但活動(dòng)、表現(xiàn)能力出色的學(xué)生，促進(jìn)了全體學(xué)生全面發(fā)展，這種形式值得很多學(xué)科的老師借鑒、學(xué)習(xí)。

總之，以生為本是新一輪課程改革的核心，高效課堂中的“效”并不僅僅是指語(yǔ)文成績(jī)、分?jǐn)?shù)，更多的指學(xué)生健康地成長(zhǎng)，全面地發(fā)展。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們需要深入分析學(xué)生學(xué)情，探究語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)核，突破語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的“瓶頸”。

謝翠林，教師，現(xiàn)居江蘇大豐。endprint