曲偉杰

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初中熟手型后期教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

曲偉杰

（延吉市第七中學(xué)，吉林 延吉 133000）

教師資源是第一教育資源，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,教師的作用和地位日益凸顯。初中熟手型教師作為教師隊(duì)伍的主體，其專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到初中基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。從學(xué)校管理來看，忽視了大多數(shù)熟手型后期教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校更多地是重視新手型教師和專家型教師的培養(yǎng)。通過多年的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的初中教師現(xiàn)處于熟手型并被長期束縛在這一時(shí)期，只有少數(shù)人實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展成為專家型教師。如何促進(jìn)熟手型后期這一階段的教師的發(fā)展，讓成千上萬的這群人走出專業(yè)發(fā)展困境，這方面的研究少之又少，而這對(duì)于學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)人而言恰恰又是最為重要的，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從延吉市初中熟手型后期教師層面對(duì)初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了探究。

熟手型后期教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

引 言

對(duì)于教師熟手型階段的劃分，國內(nèi)沒有統(tǒng)一的定論，筆者根據(jù)教師的教齡劃分為工作5—10年為熟手型前期；11—15年為熟手型中期；16年以上為熟手型后期。本文就熟手型后期教師專業(yè)發(fā)展路徑現(xiàn)狀方面做些初步探討。路徑：在這里取路線或方法。專業(yè)發(fā)展路徑界定為校外培訓(xùn)(包括聽專家報(bào)告，參加名師工作室培訓(xùn)，專家個(gè)別指導(dǎo)，專家組織的課案研討，校外學(xué)術(shù)組織等)、校內(nèi)培訓(xùn)(包括聽課、評(píng)課，開公開課，集體備課，師徒結(jié)對(duì)，反思、課題研究等)、自主學(xué)習(xí)(包括到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，撰寫教師個(gè)人博客，讀書，撰寫論文，參加校內(nèi)外教輔材料的編寫，參加教學(xué)管理活動(dòng)等)三個(gè)維度。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的調(diào)查對(duì)象為延吉市漢族初中任課教師。在該群體中隨機(jī)抽取2所（延吉市六中和七中）初中共173名熟手型教師（其中93名熟手型后期教師）作為被試。樣本構(gòu)成基本情況如下表：

表1.1 被試教師各項(xiàng)目人數(shù)比例

項(xiàng)目人數(shù)比例（100%）項(xiàng)目人數(shù)比例（100%） 性別男3520.23%最后學(xué)歷大專63.47% 女13879.77%本科15891.33% 民族朝族2313.3%研究生95.20% 漢族14282.08%職稱中學(xué)一級(jí)9554.91% 滿、回族84.62%中學(xué)二級(jí)3821.97% 職業(yè)生涯階段熟手型前期教師136.94%中學(xué)高級(jí)4023.12% 最后學(xué)歷獲得的途徑電大函授2112.14% 熟手型中期教師6739.31%自學(xué)考試9152.60% 熟手型后期教師9353.75%業(yè)余或脫產(chǎn)進(jìn)修169.25% 年齡25-35周歲2514.45%全日制學(xué)習(xí)4526.01% 36-45周歲11566.47%擔(dān)任班主任或行政職務(wù)是9252.02% 46-55周歲3319.08% 科目文科9353.76%否8147.98% 理科8046.24%

二、熟手型后期教師專業(yè)發(fā)展路徑運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教師校外培訓(xùn)各項(xiàng)目現(xiàn)狀

對(duì)教師校外培訓(xùn)路徑的各項(xiàng)目運(yùn)用情況進(jìn)行考察，通過描述統(tǒng)計(jì)分析，在校外培訓(xùn)各項(xiàng)目運(yùn)用情況中，聽專家報(bào)告運(yùn)用情況最多，均值為2.70；參加名師工作室的培訓(xùn)運(yùn)用情況最少，均值為1.85；專家個(gè)別指導(dǎo)運(yùn)用情況相對(duì)較少，均值為1.95.如表1.8所示：

表1.8 教師校外培訓(xùn)各項(xiàng)目運(yùn)用現(xiàn)狀

項(xiàng)目運(yùn)用均值標(biāo)準(zhǔn)差排序 聽專家報(bào)告2.700.8571 名師培訓(xùn)1.850.9885 專家個(gè)別指導(dǎo)1.950.8894 專家組織課案研討2.270.8992 校外學(xué)術(shù)組織2.110.8903

2.教師校內(nèi)培訓(xùn)各項(xiàng)目現(xiàn)狀

對(duì)教師校內(nèi)培訓(xùn)路徑的各項(xiàng)目運(yùn)用情況進(jìn)行考察，通過描述統(tǒng)計(jì)分析，在校內(nèi)培訓(xùn)各項(xiàng)目運(yùn)用情況中，集體備課運(yùn)用最多，均值為3.88；師徒結(jié)對(duì)運(yùn)用情況最少，均值為2.09；課題研究運(yùn)用情況相對(duì)較少，均值為2.23。如表1.9所示：

表1.9 教師校內(nèi)培訓(xùn)各項(xiàng)目運(yùn)用現(xiàn)狀

項(xiàng)目運(yùn)用均值標(biāo)準(zhǔn)差排序 聽課評(píng)課2.780.7923 公開課2.590.8114 集體備課3.880.8581 師徒結(jié)對(duì)2.090.8936 教學(xué)反思3.100.9452 課題研究2.231.1435

3.教師自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)目現(xiàn)狀

對(duì)教師自主學(xué)習(xí)路徑的各項(xiàng)目運(yùn)用情況進(jìn)行考察，通過描述統(tǒng)計(jì)分析，在自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)目運(yùn)用情況中，讀書運(yùn)用情況最高，均值為3.05；到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用情況最低，均值為1.58；撰寫個(gè)人博客運(yùn)用情況相對(duì)較低，均值為1.92.如圖1.10所示：

表1.10 教師自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)目運(yùn)用現(xiàn)狀

項(xiàng)目運(yùn)用均值標(biāo)準(zhǔn)差排序 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1.580.9017 制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃2.660.7443 撰寫個(gè)人博客1.921.0766 讀書3.050.8771 撰寫論文2.740.8832 教輔材料編寫1.961.0315 教學(xué)管理2.171.1674

三、熟手型后期教師專業(yè)發(fā)展路徑存在的問題及其成因分析

1.校外培訓(xùn)路徑存在的問題及成因

在校外培訓(xùn)各項(xiàng)目完成情況中，參加名師工作室的培訓(xùn)運(yùn)用情況最差；專家個(gè)別指導(dǎo)運(yùn)用情況相對(duì)較差.

近年來，校外培訓(xùn)項(xiàng)目種類繁多，涵蓋教師素質(zhì)發(fā)展各個(gè)方面，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科整合，以不同方式展現(xiàn)在廣大教師面前，令人目不暇接。但是，任何事物都有雙面性，校外培訓(xùn)中也存在一定問題。其一，校外培訓(xùn)的內(nèi)容條框性強(qiáng)，缺少深度挖掘，外延面窄，所以，知識(shí)內(nèi)化效果不明顯。其二，校外培訓(xùn)有的地方形式主義嚴(yán)重，尤其是異地培訓(xùn)，打培訓(xùn)之名，行旅游之實(shí)，效果也是甚微。其三，在校外培訓(xùn)中，專家個(gè)別指導(dǎo)運(yùn)用情況也不好。專家個(gè)別指導(dǎo)很難經(jīng)?；?，多數(shù)是偶爾做做講座或座談，而且所謂的專家多數(shù)都離一線教學(xué)太遠(yuǎn)，不能真正了解每個(gè)學(xué)校教師的實(shí)際情況和需求，實(shí)踐效果不顯著。其四、在校外培訓(xùn)中，參加名師工作室的培訓(xùn)運(yùn)用情況最差。名師工作室成員很多是名在工作室，卻很少參與學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)，使工作室形同虛設(shè)。

由于學(xué)校提供的良好工作環(huán)境和身邊的良師相互關(guān)心的良好氛圍，這使熟手型后期教師中一部分教師可以獲得外出學(xué)習(xí)和系統(tǒng)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了有利于專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)條件，參加各種專業(yè)研討活動(dòng)和觀摩課的頻率比較高，使他們?cè)谟龅浇虒W(xué)和班級(jí)管理等問題時(shí)能及時(shí)得到啟發(fā)和幫助。這段時(shí)期的成功體驗(yàn)，讓他們堅(jiān)定了職業(yè)選擇，也為他們?cè)趯I(yè)成長道路上樹立了更高目標(biāo)。俗話說“好的開始意味著成功的一半”，熟手型后期教師中一部分教師成功度過為其后續(xù)的專業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。如果沒有這些機(jī)遇，熟手型后期教師會(huì)更多地體驗(yàn)到失敗，這使他們感到沮喪，甚至他們會(huì)認(rèn)為自己沒有能力從事教學(xué)工作而產(chǎn)生退意。

2.校內(nèi)培訓(xùn)路徑存在的問題及成因

在校內(nèi)培訓(xùn)各項(xiàng)目運(yùn)用情況中，集體備課的運(yùn)用最高；師徒結(jié)對(duì)運(yùn)用情況最低；課題研究運(yùn)用情況相對(duì)較低.在校內(nèi)培訓(xùn)中，能夠促使教師專業(yè)化快速成長的最好項(xiàng)目就是集體備課。教師們最關(guān)心的就是怎么上課，集體備課直接解決面臨的教學(xué)實(shí)際問題，大家有共同的目標(biāo)，能共同思考，能夠共同分享備課成果實(shí)現(xiàn)共同提高。從培訓(xùn)效果的橫向比較看，目前課題研究影響程度最低，課題研究所需要的形式材料過多，教師從心理直接抵觸課題，但很多評(píng)比項(xiàng)目又不得不有，因此課題變成了形式上的課題研究，格式化、理論化使教師形成疏遠(yuǎn)心理，老師們看不到效果，多數(shù)把它當(dāng)成教學(xué)工作之外的額外工作，積極性也不高，而且也少有顯現(xiàn)的對(duì)教育教學(xué)有實(shí)效的成果可以推廣。而師徒結(jié)對(duì)效果要比課題研究效果好一些，在師徒結(jié)對(duì)中，通過一起備課，互相聽課，共同研討，這在青年教師成長中比較快，但是，只跟師傅一人學(xué)習(xí)必有局限性，綜合能力提升要慢一些，影響力也就少，學(xué)校師徒結(jié)對(duì)多數(shù)是完成上級(jí)工作，在公開課上指導(dǎo)一下而已，平時(shí)日常的教學(xué)指導(dǎo)很難做到經(jīng)常化。再有，基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師工作繁忙，上級(jí)部門往往忽視了教師的心理和身體的承受能力與內(nèi)心真實(shí)需求，致使教師的厭煩情緒很嚴(yán)重，沒有形成學(xué)習(xí)心理需要。

3.自主學(xué)習(xí)路徑存在的問題及成因

在自主培訓(xùn)各項(xiàng)目運(yùn)用情況中，讀書運(yùn)用最高；到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用情況最低；撰寫個(gè)人博客運(yùn)用情況相對(duì)較低.

有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教師都是學(xué)習(xí)力比較強(qiáng)，求知心理強(qiáng)烈的教師。教師讀書可以有選擇性，選擇自己喜歡看的有興趣的書讀，喜歡有興趣才可能理解并運(yùn)用這些知識(shí)，自然對(duì)自己的影響力就大些。讀書是自愿、自發(fā)的，可以突破時(shí)間、空間的約束，帶著問題去看書，所以收效較好。到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是培訓(xùn)者制定的，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合教師的實(shí)際需求，且多數(shù)理論性較強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)功能弱。多數(shù)培訓(xùn)尤其是專家培訓(xùn)理論深度有，能讓教師們知道了理論或存在的問題，卻沒有告訴教師怎么去解決這些問題，而教師們需要的不僅僅是問題是什么，更需要的是怎么解決。而且很多培訓(xùn)部門組織的培訓(xùn)是東拼西湊請(qǐng)的單方面專門做這種培訓(xùn)的人進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，主題分散。相對(duì)于專家培訓(xùn)，還是來源于一線教育工作者開展的結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)更受歡迎，更具實(shí)效性，但這種培訓(xùn)相對(duì)較少。博客和論文對(duì)教師而言需要時(shí)間，大多數(shù)教師沒有那么多的時(shí)間來撰寫這些東西，自然效果就會(huì)很差。撰寫博客如果是自愿的，對(duì)于自主提高是有效的，如果是被動(dòng)的，則對(duì)于教師的影響會(huì)很低。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

以目前的教師專業(yè)發(fā)展路徑運(yùn)用來看，使熟手型后期教師自然而然發(fā)展成為專家型教師是不可能的。

2.建議：熟手型后期教師要開展研究性的學(xué)習(xí)

教師要開展研究型的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究、善于學(xué)習(xí)與研究，努力做專家型教師。

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)最能顯示出一個(gè)教師的扎實(shí)功底。所以熟手型后期教師要突破自身問題成為專家型教師，著眼點(diǎn)還是放在學(xué)生身上，放在常態(tài)課的研究上。熟手型教師的閃光點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)獨(dú)辟蹊徑，要使其具備特色，就要不間斷的學(xué)習(xí)，持之以恒地堅(jiān)持，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，點(diǎn)燃起學(xué)生志向的火花的火種；知識(shí)更新的迅猛，教師的學(xué)識(shí)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師要有淵博的學(xué)科知識(shí)，是學(xué)生的“百科大全書”，善用不同視角去觀察，挖掘所教學(xué)科的內(nèi)涵，借助同伴、學(xué)生資源開發(fā)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。

教師通過不斷的學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，要做學(xué)生心理誘導(dǎo)的專家，做學(xué)生提供除學(xué)習(xí)外的正能量的植入者、倡導(dǎo)者，具備優(yōu)良的師德，為不同層次學(xué)生輸送正能量，是學(xué)生的知心朋友，學(xué)生肯在你面前坦露心跡，尋求幫助并且依賴。

熟手型后期教師要善于思考求索、揣摩，有自己的個(gè)人資源庫，如對(duì)教材的再加工、改造、補(bǔ)充、調(diào)整等教學(xué)資源庫、學(xué)生資源庫等，有什么樣的資源決定你會(huì)成為什么樣的老師；當(dāng)然還要有高度的語言修養(yǎng)。

一個(gè)人的成長孤單，遇到挫折容易沮喪，身邊有引領(lǐng)和幫助的人，他的成長肯定會(huì)很快。當(dāng)然，無論是自己感悟、群體交流還是得到專家的指點(diǎn)，處于熟手型后期的教師成長的關(guān)鍵是能否找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)、能夠引領(lǐng)自己更高發(fā)展的“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。

教師要善于筆耕不輟，積極開展教育科研活動(dòng)積累隨時(shí)收集和整理信息,如備一個(gè)專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料，整合并進(jìn)行創(chuàng)造，以備積極開展教育科研活動(dòng),教育科研是教師能否突破熟手型后期的關(guān)鍵所在。

只有當(dāng)教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的專業(yè)自我和事業(yè)心，主動(dòng)地在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，遇到困難時(shí)具有堅(jiān)持不懈的精神，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變才可能促使其專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)跨越。

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2015—04—02

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1673-4564（2015）03—0076—05