于 洋

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歷史思維能力培養(yǎng)初探——以《音樂與影視藝術(shù)》一課教學為例

于 洋

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

歷史同其他學科一樣有其獨特的思維，即歷史思維，培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力對其深化客觀世界的認識起到重要的作用，是新時期歷史教學的重要任務(wù)之一。中學歷史教師更應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在課堂教學中采用多種方法培養(yǎng)學生的歷史思維，構(gòu)建歷史有效思維課堂。

歷史教學；歷史思維；培養(yǎng)方法；教學方法

歷史同其他學科一樣有其獨特的思維，即歷史思維能力，培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力對其深化客觀世界的認識起到重要的作用，是新時期歷史教學的重要任務(wù)之一。隨著課程改革逐步深入，中學歷史教師更應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在課堂教學中采用多種方法培養(yǎng)學生的歷史思維，構(gòu)建歷史有效思維課堂。高中歷史教學最重要的不是讓學生識記多少歷史知識，而是培養(yǎng)學生的歷史思維能力。運用歷史思維人們能透過歷史現(xiàn)象認識歷史事物的本質(zhì)，所以在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力具有重要的價值，這對學生個人的成長和進步，對他們思維能力的提高和良好品格的形成會產(chǎn)生積極的影響。

一、什么是歷史思維

什么是歷史思維，原蘇聯(lián)學者萊納曾下過這樣的定義：“是運用已成為個人認識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現(xiàn)象的一種素養(yǎng)?！焙唵蔚卣f通過歷史思維活動可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

歷史思維的基本形式主要有歷史概念、歷史判斷和歷史推理三種基本形式。歷史概念是最基本形式，主要是描述歷史事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性的特定名詞或短語；歷史判斷反映歷史概念之間的聯(lián)系，表明概念的屬性，反映歷史認識發(fā)展的規(guī)律性；歷史推理則是表示歷史判斷之間的聯(lián)系，具體指用已知歷史規(guī)律推出未知的思維形式。

史料錯綜復(fù)雜需要整理，需形成在思維上的系統(tǒng)化，這就需要歷史思維，從歷史事件和歷史過程中歸納出歷史概念，揭示歷史的普遍性和因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)。具體的歷史思維方法主要有以下幾種：分析與綜合法、比較與分類法、抽象與概括法、歸納與演繹法。

在落實歷史思維的三個基本形式的過程中，需要用到多種思維方法，全方位、多角度、多側(cè)面、多層次地分析歷史事物及其歷史規(guī)律。

二．培養(yǎng)歷史思維能力的教學方法

在新課程標準的要求下，教學應(yīng)該變教師的單一主體地位，尊重師生雙主體地位，在教學中有效地交流與互動。教師是學生學習的引導(dǎo)者，在教學設(shè)計和真正的教學實施上應(yīng)該充分調(diào)動學生積極性，使之參與到課堂交流與探究中來，如今現(xiàn)代化教學手段十分先進，信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，可通過這些現(xiàn)代化的教學媒介為學生充分創(chuàng)設(shè)情境、提供資料，讓學生更加感性和理性地思考問題，討論和實踐，運用以上歷史學習方法來提高歷史學科的思維能力，學好歷史。但是要注意針對不同的內(nèi)容和學習對象采取不同的策略，在具體教學中，教師應(yīng)從幫助學生形成歷史邏輯思維方法出發(fā)，根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活調(diào)整教學策略。通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)以下歷史教學方法有助于培養(yǎng)學生的歷史思維。

1.問題教學法

問題教學法簡而言之就是用教師的設(shè)問引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，教學主要要解決的問題是突破教學重難點，那么在這個過程中難度設(shè)置要梯次進行，逐步深入，要符合教育心理學中的最近發(fā)展區(qū)理論，而且教學環(huán)節(jié)要緊密連貫，環(huán)環(huán)相扣，要達到這樣的目的就要科學合理地設(shè)計問題，前后要有邏輯性，銜接巧妙。具體說來，歷史課堂上運用問題教學法應(yīng)該注意以下幾點：

首先，問題應(yīng)梯次加深難度，層層遞進，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，問題的設(shè)置要像小孩摘桃子一樣，需要夠一夠才能摸得著，不易太簡單也不能太難，使學生由表及里，由淺入深地認識問題，逐步掌握歷史邏輯思維方法，提高歷史邏輯思維能力。如在《音樂與影視藝術(shù)》一課中，在“19世紀的音樂流派與杰作”一目中，教師可設(shè)計下面一組問題：（1）19世紀的歐洲出現(xiàn)了什么主要音樂流派，有哪些音樂家和代表作品？這是對歷史現(xiàn)象的認識，問題較容易（2）作為19世紀的主流音樂浪漫主義音樂有哪些特點？（3）浪漫主義音樂為什么會有這些特點？浪漫主義音樂產(chǎn)生的原因是什么？通過進一步深入提問，對音樂作品的賞析和導(dǎo)學案資料閱讀運用抽象歸納法得出這種音樂形式的特點，這個問題稍有難度，可以在提高藝術(shù)鑒賞能力的同時又抽象概括除了歷史現(xiàn)象的一般規(guī)律，緊接著通過進一步設(shè)問，這個問題加深了難度，結(jié)合材料分析同時期的政治經(jīng)濟活動，然后綜合得出這種音樂形式產(chǎn)生的時代背景即產(chǎn)生歷史現(xiàn)象的原因，這就透過歷史現(xiàn)象去挖掘歷史規(guī)律，認識了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。綜上總體上運用了問題教學法培養(yǎng)學生學會運用歷史邏輯思維中的分析綜合法、抽象概括法去探究歷史問題。

在“20世紀世界音樂的發(fā)展變化”一目中，教師依舊可以設(shè)計下面一組問題：（1）20世紀的世界出現(xiàn)了什么主要音樂流派，取得了哪些成就，有哪些代表性的音樂家和代表作品？（2）作為20世紀世界主流音樂的現(xiàn)代主義音樂有哪些特點？（3）20世紀為什么會產(chǎn)生具有這樣特點的現(xiàn)代主義音樂？在“影視藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展”一目中，設(shè)計了下面兩個問題：（1）20世紀世界電影和電視發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程？（2）影視的出現(xiàn)和發(fā)展對人類的生活產(chǎn)生了哪些影響？這是一個由感性認識上升到理性認識的過程，這樣的設(shè)計旨在讓學生先了解歷史現(xiàn)象，再剖析歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，先感知歷史事實形成歷史概念，再上升到歷史判斷，再升華到歷史推理，整個教學思路非常明確，系統(tǒng)理解19世紀以來世界音樂與影視藝術(shù)變化的原因、內(nèi)容和影響，從而突破教學重難點，也有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高思維能力。

其次，設(shè)計問題要注意聯(lián)系現(xiàn)實。學習歷史最大的功用就是治世，根據(jù)歷史規(guī)律為現(xiàn)世提出構(gòu)想和規(guī)劃。在《音樂與影視藝術(shù)》一課中提出的問題“請同學們結(jié)合生活實際談?wù)動耙暤某霈F(xiàn)和發(fā)展對人類的生活產(chǎn)生了哪些影響？中國未來的影視將向什么方向發(fā)展？”充分體現(xiàn)了歷史的治世之功，并且與現(xiàn)實生活緊密相連，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。

最后，解決問題的方式要靈活處理。比對于學生比較熟悉的知識點，自己閱讀就能歸納和掌握的問題可以通過學生預(yù)習和填寫學案來解決，對于陌生的知識點和獨立解決難度很大的問題就需要教師的提示和引導(dǎo)，組織學生討論去完成。在本課中，教師可將教材中已有的比較容易理解的知識點，比如音樂的流派代表人物代表作品，影視藝術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展過程設(shè)計到學案中讓學生預(yù)習填寫學案自主學習，發(fā)散探究問題留在課堂上由師生互動共同解決。

培養(yǎng)歷史邏輯思維方法還可以運用探究討論法、史料教學法、因果關(guān)系推理法教學法。

2.探究討論教學法

有的歷史問題設(shè)計面較廣，學生無法單獨去比較、歸納概括，往往可以通過合作探究的方法來解決。

新課改中也越來越要求學生自主提出問題，探究討論，在老師的組織和引導(dǎo)之下解決問題，增強學習主動性，通過討論激發(fā)靈感，鍛煉思維的靈活性和縝密性。新課改越來越注重對歷史事件因果關(guān)系的分析，減少對歷史事件本身的描述，注重啟發(fā)學生進行歷史判斷、歷史推理。在《音樂與影視藝術(shù)》一課中教師對問題的設(shè)置都是圍繞著音樂流派產(chǎn)生的時代背景原因和影視藝術(shù)的影響及未來展望上，并且對浪漫主義音樂產(chǎn)生的時代背景這種相對較難的問題和影視藝術(shù)影響這種開放性的問題組織學生小組討論，氣氛較為熱烈，起到了較好的效果，歷史知識得到深化，思維方式得到拓展，思維能力得到訓練。這樣通過小組討論分析、最后綜合展示特定藝術(shù)形式產(chǎn)生的時代背景，也體現(xiàn)了歷史學習的分析與綜合的邏輯思維方法。

3.史料教學法

筆者認為，高中歷史教學必須充分重視歷史考據(jù)學的理論，王國維的二重證據(jù)法：地下料與紙上材料相互印證。就《音樂與影視藝術(shù)》一課而言，充分將無形的影音資料與紙上文獻相結(jié)合，在賞析音樂的同時，解讀史料，分析其時代背景。另一方面，史論結(jié)合、論從史出不僅是歷史教學而且是治史要遵循的基本原則，史料是能夠較為客觀真實地還原歷史面貌，學生可以從中激發(fā)興趣，加深了解史實認識，認識歷史人物和事件，理解古今政治經(jīng)濟制度和法律規(guī)范，以更好地反思歷史，培養(yǎng)批判性思維和探究精神，提高歷史邏輯思維能力。

“由于受篇幅和課時所限，歷史教材中有些重點內(nèi)容的史料支撐不夠，不利于學生的理解和掌握。教師在教學中，應(yīng)及時地補充相應(yīng)的史料來說明，以利于學生歷史思維的發(fā)展?！痹诒菊n中，筆者補充了19世紀上半葉的背景材料，使用了《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話，還有馬世力主編的《世界史綱》中的兩段話，組織學生討論探究，從史料中總結(jié)歸納出浪漫主義音樂產(chǎn)生的時代背景。

4.因果關(guān)系邏輯推理法

歷史事件的發(fā)生和歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是純粹偶然發(fā)生的，必然有其前因后果的聯(lián)系，學習歷史要樹立時間觀和空間觀，運用唯物主義歷史觀，所以要根據(jù)歷史事件或歷史現(xiàn)象之間橫向和縱向的聯(lián)系，通過因果關(guān)系的邏輯推理方法將歷史知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，讓學生從整體上感知歷史。這是一種理科思維與文科思維的綜合運用。如本課“20世紀現(xiàn)代主義音樂產(chǎn)生的時代背景”這個問題就是這樣處理的，通過設(shè)置分問題“20世紀初到20世紀中葉，世界歷史發(fā)生了哪些重大事件？”“這些歷史事件對民眾心理造成了什么影響？”學生通過邏輯推理的方式思考得出結(jié)論。教師歸納公式“歷史的變遷——人心態(tài)的變化——特定藝術(shù)形式的出現(xiàn)”。通過這種歷史推理的方式，學生可以充分理解歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，認識到特定歷史時期的思想文化活動是特定歷史時期政治經(jīng)濟活動的產(chǎn)物，是時代發(fā)展的結(jié)果。整課都運用了這樣的歷史唯物主義的原理即社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。這種運用因果關(guān)系的邏輯推理方法來整體思考，促進學生邏輯思維水平的提高，有助于整體上把握歷史。

5.系統(tǒng)圖表法

“系統(tǒng)圖表指的是用表格或示意圖等方式，直觀表現(xiàn)歷史概念之間的聯(lián)系和歷史事件之間的因果關(guān)系?！睔v史學科本身的特點就是知識點龐雜，新課標教材的編寫是專題史的體例，不易歸納歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律，除此之外，受教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容本身的限制，更需運用圖表法歸納與整合，化零為整，這樣有利于學生理解歷史概念間的邏輯關(guān)系，加強聯(lián)想、分析、歸納、總結(jié)等歷史邏輯思維能力的訓練。

比如在《音樂與影視藝術(shù)》一課中，將19世紀以來的音樂流派及代表人物、代表作品這部分知識引導(dǎo)學生繪制成了表格如下，便于學生去記憶。

19世紀的歐洲音樂 主流音樂音樂家國別作品地位、意義

暫且列舉以上方法，還有其他培養(yǎng)歷史邏輯思維的有效教學方法，在日后的教學中還有待研究。

新課改要求以學生為主體以教師為主導(dǎo)的教學，歷史教師應(yīng)采取多種教學方法，致力于激發(fā)學生對歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的歷史因此思維能力，從而有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識，擅于批判思維，具有人文精神的高素質(zhì)人才。

[1]萊納.白月橋譯.歷史教學中發(fā)展學生的思維能力[M].北京：教育科學出版社,1989.

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[3]龔愛琴. 在史料教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].歷史教學問題,2005(2).

[4]吳玉環(huán). 充分發(fā)揮圖畫作用培養(yǎng)學生歷史思維能力[J].中小學教學研究,2006(4).

2015—04—24

G633.51

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1673-4564（2015）03—0130—04