劉英鳳 曾錦標(biāo)

摘 要：中職藝術(shù)學(xué)校學(xué)業(yè)不良群體的自我概念現(xiàn)象是現(xiàn)階段高校學(xué)生自我概念理論研究的重要方向。培養(yǎng)積極的自我意識(shí)對(duì)學(xué)生心理健康、創(chuàng)新意識(shí)、人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有積極意義。該文針對(duì)中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)業(yè)不良群體的自我概念問(wèn)題，采取給予學(xué)業(yè)不良學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因；經(jīng)常性給予學(xué)生積極肯定的多元評(píng)價(jià)；開(kāi)展科學(xué)化的心理健康教育等策略，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以此提高中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)業(yè)不良群體的自我概念水平。

關(guān)鍵詞：中職藝術(shù)生 學(xué)業(yè)不良群體 自我概念 學(xué)業(yè)自我 補(bǔ)救策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0151-02

自我概念是個(gè)體對(duì)自己的生理特征、能力、價(jià)值等方面的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。積極的自我概念是一個(gè)人健康發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是教育工作者所向往的目標(biāo)。中職藝術(shù)生是一個(gè)綜合了中學(xué)生、藝術(shù)生、中職生特點(diǎn)的經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題行為的特殊群體。心理學(xué)研究表明，中職藝術(shù)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題行為均與其自我概念發(fā)展水平密切相關(guān)。該文采用Marsh等人在1984年編制的“自我描述問(wèn)卷（SDQ—II）”（經(jīng)陳國(guó)鵬等人修訂）來(lái)測(cè)量廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院中專部舞蹈、戲劇、音樂(lè)共306名學(xué)生的自我意識(shí)。其結(jié)果也表明：中職藝術(shù)生在認(rèn)知技能、社會(huì)性心理、課堂表現(xiàn)等方面的心理尚不成熟，容易走極端，在面對(duì)自己和外界的種種變化時(shí)，難以適應(yīng)，再加上由于過(guò)低的學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)環(huán)境改變后的不適應(yīng)以及經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的壓力等諸多原因所引起的挫折，極易產(chǎn)生自我概念發(fā)展危機(jī)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了如下補(bǔ)救策略。

1 給予學(xué)業(yè)不良學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

教學(xué)中，我們了解到中職藝術(shù)生大多是應(yīng)試教育中的失敗者，他們學(xué)習(xí)失敗的狀況不盡相同，對(duì)失敗的體驗(yàn)也不同。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活伊始便屢屢失敗，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一再遭受挫折，自卑感深重，易自暴自棄；有的學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)業(yè)成就一般，來(lái)到中職學(xué)校后，逐漸陷入學(xué)業(yè)不良，對(duì)失敗的恐懼性較高。對(duì)此，首先，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)難過(guò)深的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易讓他們感到對(duì)原本低弱的自我概念的威脅而采用自我妨礙策略，最終產(chǎn)生抵制和放棄學(xué)習(xí)的行為。因此，我們的教學(xué)遵從“發(fā)展在前，學(xué)習(xí)在后”的思想，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生采用不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。

其次，幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)展積極而現(xiàn)實(shí)的自我概念。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念大多消極，尤其在指向?qū)W業(yè)的自我概念方面問(wèn)題更加突出。因此，教學(xué)中，我們更多關(guān)注他們自我概念的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己切實(shí)存在的長(zhǎng)處，使其產(chǎn)生滿足感、愉悅感和成功感。如讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生寫三件令自己滿意的成功的事，并談自己的體會(huì)等等。

最后，增強(qiáng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感，給予有效的動(dòng)機(jī)支持。如數(shù)學(xué)課一學(xué)生對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做第四道題，老師并沒(méi)有放棄學(xué)生，而是鼓勵(lì)說(shuō)：“我知道你能做其中的一部分，前面三題你都做對(duì)了。第4題是相似的，只不過(guò)稍難些。你用同一種方式開(kāi)頭，但這里需要一個(gè)額外的步驟。想一想前面的三題，然后看看能否解決第4題。一會(huì)兒我再回來(lái)看看你做的怎樣。”由于老師表達(dá)了積極適當(dāng)?shù)钠谕?，給予了學(xué)生必要的指導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生前面三道題正確、順利的解答給予肯定，并將前面三道題的成功歸因于學(xué)生自身的能力，這樣，學(xué)生就可以從老師的期望中獲得信心和力量，感到自己是有能力的，是可以成功的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因

維納的歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己的行為和學(xué)習(xí)效果大致歸結(jié)于四個(gè)影響因素： 能力、努力、困難和運(yùn)氣。這四個(gè)因素又劃分為三個(gè)層面，即內(nèi)在因素與外在因素、穩(wěn)定因素與不穩(wěn)定因素、可控制性因素與不可控制性因素。不自信的學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力低或者是任務(wù)太過(guò)于困難等因素，并且更加不自信，對(duì)自己失去信心，從而形成了錯(cuò)誤的自我概念。自信的學(xué)生將成功歸因于自己的能力強(qiáng)、思維好等因素， 即使出現(xiàn)了失誤也歸因于運(yùn)氣不好、環(huán)境不適、身體不佳等外在的因素，可以正確的看待失敗，不會(huì)影響他們的信心。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常把失敗的原因歸為外部因素以保護(hù)自我價(jià)值，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重新歸因的主要方法就是引導(dǎo)他們將失敗歸因于可控制性因素，即努力不夠或者策略不當(dāng)。具體步驟為：首先，設(shè)計(jì)任務(wù)，該任務(wù)是學(xué)生曾經(jīng)歷的過(guò)程，其中涉及一個(gè)成就情境；其次，讓學(xué)生把注意力放在成就目標(biāo)上，而不要去擔(dān)心失敗；第三，用步驟和思路分析來(lái)想辦法糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或另想新的方法來(lái)完成任務(wù)；最后，把在成就情境中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤看成是失敗，對(duì)這個(gè)失敗進(jìn)行歸因，歸因于自己努力不夠，以及解決問(wèn)題的策略不當(dāng)，或某些信息掌握不夠等等。在學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)，老師給學(xué)生引導(dǎo)，提醒學(xué)生：你想想，哪一方面為什么沒(méi)有想到呢？換成怎樣的思路可能就對(duì)了？是不是應(yīng)該事先要復(fù)習(xí)一下？如果這些方面做好了，依據(jù)你的能力是可以解決這個(gè)問(wèn)題的。通過(guò)這樣的歸因訓(xùn)練，調(diào)整了學(xué)生心態(tài)，讓他們積極地去面對(duì)失敗和挫折，努力地去爭(zhēng)取成功，逐漸地?cái)[脫習(xí)得性無(wú)助感。

3 經(jīng)常給予學(xué)生積極肯定的多元評(píng)價(jià)

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家因姆提出了改變自我意識(shí)的理論。該理論認(rèn)為“自我概念是由周圍人對(duì)自己的期待和評(píng)價(jià)中主觀發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)周圍人們的行為可以改變自我概念和態(tài)度”。肯定的評(píng)價(jià)可以更有效地改變自我的行為。中職藝術(shù)生具有激情、好動(dòng)、表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，有除學(xué)業(yè)不良以外的諸多優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。教學(xué)中，我們充分挖掘?qū)W業(yè)不良學(xué)生的長(zhǎng)處，并給予其自我表現(xiàn)的平臺(tái)。例如在進(jìn)行非學(xué)業(yè)性比賽或表演時(shí)，盡可能地讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生成功，樹(shù)立他們的自信心，讓他們看到老師和同學(xué)們對(duì)他們的認(rèn)可和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的自信心和進(jìn)取心，鼓勵(lì)他們更努力地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，給他們?cè)O(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)，并且鼓勵(lì)他們要有挑戰(zhàn)精神和進(jìn)取精神，逐漸增加作業(yè)的難度，讓他們?cè)谂Φ倪^(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，使積極的自我概念逐步而且全面的發(fā)展，徹底消除內(nèi)心消極和不自信的一面。

4 積極開(kāi)展科學(xué)化的心理健康教育

研究證明，中職學(xué)校藝術(shù)生學(xué)業(yè)不良并不是其智力、心理問(wèn)題，而是教育對(duì)策與心理疏導(dǎo)手段的問(wèn)題。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良藝術(shù)生，在自我概念的問(wèn)題上，要重點(diǎn)在學(xué)業(yè)困惑、青春期困惑、自我知覺(jué)的統(tǒng)一、人際關(guān)系困惑、心理輔導(dǎo)等五個(gè)方面予以應(yīng)對(duì)。

第一是學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。中職藝術(shù)生是以班級(jí)為單位開(kāi)展教育活動(dòng)的，學(xué)生健康的心理發(fā)展很大程度上取決于班級(jí)氛圍、班級(jí)風(fēng)氣的好壞。因此，學(xué)校從教學(xué)整個(gè)班級(jí)建立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提稿學(xué)習(xí)的氛圍，增加中流砥柱的作用，解決學(xué)生存在的不良問(wèn)題，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生正確的自我概念。同時(shí)使學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)和了解中生成自我評(píng)價(jià)，幫助一些學(xué)生制定改變不良行為的規(guī)劃，樹(shù)立良好的示范作用，建立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)；使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，把握自己的生活，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)；幫助學(xué)生建立起良好的自我概念和合理的自我結(jié)構(gòu)。

第二是學(xué)生的人際關(guān)系處理指導(dǎo)。中職藝術(shù)生正處于角色統(tǒng)一與角色混亂階段，極容易因?yàn)闇贤ú簧瞥霈F(xiàn)這樣那樣的人際交往問(wèn)題，如不能很好地解決將影響其健康成長(zhǎng)。教學(xué)中，我們注重幫助學(xué)生開(kāi)展正確認(rèn)識(shí)自我與他人相互學(xué)習(xí)以及合作的活動(dòng)，以不同的方式變化班級(jí)內(nèi)的人員搭配，使學(xué)生相互之間都有合作來(lái)完成活動(dòng)任務(wù)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)贊美和鼓勵(lì)他人，學(xué)會(huì)積極的、良好的處理方式；以寬容和相互理解的態(tài)度，從而建立起和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其健全的自我觀念。

第三是學(xué)生的青春期困惑的解答。藝術(shù)中職生正處于青春期早期，加上生理的快速發(fā)展，使這一時(shí)期是一個(gè)性心理問(wèn)題、愛(ài)情問(wèn)題“萌動(dòng)”的活躍階段，如果不能進(jìn)行合理的引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生沖動(dòng)、自卑、悲觀的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響其自我概念水平。為此，我們組織了如：青春私語(yǔ)；敞開(kāi)你的心扉，暢抒青春情懷；正確認(rèn)識(shí)和愉快接納自己的身份等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解青春期心理變化以及煩惱產(chǎn)生的根源，學(xué)會(huì)青春期煩惱和困惑排解的方法，保持樂(lè)觀愉悅的心情；讓學(xué)生從性的各個(gè)方面（例如心理健康和道德規(guī)范）來(lái)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)他們與異性平等交流的意識(shí)，培養(yǎng)女生具有自信、自尊、自愛(ài)以及自我保護(hù)的意識(shí)，提高男生的社會(huì)責(zé)任感，掌握釋放由于青春期身心變化而帶來(lái)的壓力的能力，為以后走上社會(huì)所具有的安全、健康和負(fù)責(zé)任的行為奠定良好的基礎(chǔ)。

第四是促進(jìn)中職藝術(shù)生自我知覺(jué)的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)進(jìn)行勇敢地探究發(fā)現(xiàn)自我，將認(rèn)識(shí)和了解自己看作是一個(gè)任務(wù)和挑戰(zhàn)，幫助他們真正地了解并認(rèn)識(shí)生理上的自我和心理上的自我。如生理上的自我認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在如身高、長(zhǎng)相、體重等方面，心理上的自我認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在情緒、感覺(jué)、能力以及與他人的關(guān)系和感情等，不斷加深認(rèn)識(shí)和了解自己，達(dá)到現(xiàn)實(shí)的自我與理想的自我相統(tǒng)一的境界。家長(zhǎng)和老師也要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的期望根據(jù)他們的實(shí)際情況而定，不要追求過(guò)高的期望，要正確的了解孩子，這有助于他們形成正確的自我概念。

第五是進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨槌C正和心理輔導(dǎo)。中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，因?yàn)槠浯嬖诘南麡O自我概念，導(dǎo)致其產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣，自我控制和監(jiān)督能力差。為幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成良好且穩(wěn)固的自我概念，學(xué)校教師采用心理輔導(dǎo)以及行為矯正的方法，幫助學(xué)生提升自己的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；運(yùn)用一些相關(guān)的矯正手段以及激勵(lì)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與行為動(dòng)機(jī)。在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀以及堅(jiān)定的信心，讓學(xué)生們知道困難和挫折都是暫時(shí)的，只有打敗它們才能擁有更好的自己，鼓勵(lì)他們努力地戰(zhàn)勝困難，并在努力的過(guò)程中體會(huì)到戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)，形成積極自我調(diào)控的心理機(jī)制。

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