王麗霞

【摘要】區(qū)域活動是一種幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。而教師對區(qū)域游戲的指導是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關鍵，本文簡要歸納當前活動區(qū)教師的一些有效指導策略。

【關鍵詞】區(qū)域活動 幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0195-01

一、恰當選擇區(qū)域活動類型

區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設不是由老師隨隨便便的設計一下就完成的，而是根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒出發(fā)，考慮幼兒的接受和承受能力，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域活動的主人。老師根據幼兒的發(fā)展需要來布置區(qū)域環(huán)境，要考慮到幼兒之間能相互交流，共同合作，又得注意幼兒之間不互相干擾，能做到專心去體驗這個活動過程，從而獲得學習經驗。例如：在設計自然科學區(qū)角的環(huán)境時，老師可以通過擺設一些植物，然后在魚缸里在養(yǎng)幾條小金魚、小蝌蚪，讓幼兒可以通過真實的觀察去體驗自然的神秘。活動區(qū)環(huán)境的設置要根據班級的地理環(huán)境進行合適的設計，還要根據活動的空間進行整體的考慮。最重要的是，進行環(huán)境創(chuàng)設時要注意安全，良好的學習環(huán)境首先應該是安全的。

興趣是孩子最好的老師。在幼兒園課程里，如果都是設計一些孩子不感興趣，枯燥無味的課程，孩子將會產生厭倦的心理。所以在進行區(qū)域活動創(chuàng)設的時候，老師要根據孩子的興趣需要，站在幼兒的角度上去進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，設計的內容要對幼兒的身心發(fā)展有所幫助，并能逐步引導孩子去進行主動的探索，激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子在探索和動手操作的過程中去成長。

二、合理投放區(qū)域活動材料

幼兒園里分小班、中班和大班，有的幼兒園里還有大大班。根據各班幼兒的年齡特點投放合適的區(qū)域活動材料，才有利于幼兒的發(fā)展。如果材料投放不科學，孩子不適應也不會操作，長久下去孩子就沒有興趣了，也會減少幼兒對動手能力的積極性。老師在進行投放區(qū)域活動材料的時候，必須要考慮到本班幼兒的年齡和實際情況，不能只憑自己的想象去進行投放，設計的活動內容也要根據幼兒的理解能力和動手操作能力，假如適合大班的區(qū)域活動材料設計到小班，小班的孩子去進行活動時就會覺得非常困難，所以，合理投放區(qū)域活動材料要根據幼兒的年齡特點來進行投放。區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料之上的。在區(qū)域活動中，材料是幼兒學習的主體，老師要投放合適的材料，也要合理投放，要能讓幼兒感興趣，也能從中獲得經驗。而且材料投放要充足，盡量滿足所有幼兒在這個活動中運用到這些材料，而且活動材料要具有“多功能”性，而不只是單一的功能，這樣活動效率才高。比如在角色扮演區(qū)中老師可以收集一些廢舊的衣服來當服裝道具，然后在收集一些生活中不用的舊物來進行新改造；在操作區(qū)里，老師可以找一些積木的玩具讓孩子動手擺弄、也可以讓孩子從家里帶來自己的玩具讓大家進行共享。這些活動內容的材料根據老師設計活動時會可能改變它的用途，并不是一成不變的，這樣豐富了活動的趣味性，也增加了它的實用性，讓幼兒體驗著不同的活動，幼兒樂于在活動中進行主動探索發(fā)現。

三、區(qū)域活動中教師的教育指導策略

教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應的指導對策。區(qū)域活動是幼兒自主的活動，活動過程中，幼兒的行為表現具有很大的不確定性，孩子們愛玩什么？愛在哪里玩？是怎么玩的？在活動中需要什么材料支持？等等，觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發(fā)展需要。準確地了解幼兒在活動中的表現，并以此為前提，逐步地調整環(huán)境，優(yōu)化指導策略。

如果教師發(fā)現了幼兒的問題，通常在以下情況下介入：當孩子遇到困難玩不下的時候；當孩子出現糾紛與行為問題時；當孩子操作發(fā)生困難時；當游戲無法深入時；當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現與鼓勵。教師的介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的活動。當教師以伙伴的角色出現時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導活動的進程。在指導幼兒進行區(qū)域活動時，教師的角色定位是介入幼兒的活動的關鍵。如把握不好，將影響孩子探索的心理，從而影響幼兒探索的興趣。所以教師必須把握好自己的角色，適時、適宜地介入幼兒的活動，將自身作為興趣的關注者、激發(fā)者，信息的導航者、思考的合作者、愿望的支持者。

總之，在區(qū)域活動中，教師要在了解幼兒已有經驗、水平的基礎上，引導幼兒共同參與活動環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的活動環(huán)境及均等的活動機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經驗。