張先艷

（湘西州吉首市第一小學(xué) 湖南湘西州 416000）

近年來，隨著智能移動終端技術(shù)與無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等掌上終端設(shè)備悄然興起，特別是智能手機(jī)發(fā)展迅猛，以風(fēng)馳電掣般的速度走進(jìn)了千家萬戶，也走進(jìn)了孩子們的生活。孩子們用它玩游戲，用它下載學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，用它通訊聊天……智能手機(jī)正在改變現(xiàn)代人的生活方式和學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，朗讀有著舉足輕重的作用，既是語文學(xué)習(xí)的重要手段，又是語文教學(xué)效果和語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)。近兩年，我主持“基于智能移動終端的小學(xué)生個性化朗讀的研究”課題，將智能手機(jī)運(yùn)用到小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中，嘗試?yán)弥悄芙K端開展朗讀訓(xùn)練與評價，收到了很好的效果。

一、基于智能手機(jī)的朗讀訓(xùn)練與評價

1.在朗讀自主訓(xùn)練中自我評價。孩子們在朗讀的過程中，知道一些讀好一篇文章的具體要求，卻不能很好地按照要求進(jìn)行朗讀實(shí)踐，很大層面上是因?yàn)槠渥鳛槔首x者“當(dāng)局者迷”，聽不到自己的朗讀情況，無法實(shí)現(xiàn)有效的自我評價。利用智能手機(jī)的錄音功能，能夠很方便地將自己的朗讀全程錄下來，讀完后進(jìn)行回放，就能很清楚地聽到自己的朗讀情況。然后對照文章的朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我分析，就能清楚直觀地評判自己哪些地方讀得好，哪些地方需要改進(jìn)。這樣利用智能手機(jī)進(jìn)行反復(fù)的朗讀錄音，一邊讀一邊聽，一遍遍地訓(xùn)練矯正，即使沒有旁觀者的指導(dǎo)，也能很好地完成朗讀的自我訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，讓孩子們將自主訓(xùn)練、自我評價結(jié)合起來，貫穿于自主學(xué)習(xí)的全過程，無論是朗讀能力，還是自學(xué)能力，都能得到很大提升。

2.在朗讀小組訓(xùn)練中互相評議。智能手機(jī)同樣能用于朗讀的小組訓(xùn)練中。通過朗讀自主訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)能正確、流利地朗讀一篇文章了。但是，對于朗讀感情的把握卻不一定到位，個人的訓(xùn)練容易陷入個人的經(jīng)驗(yàn)中而固步自封，而學(xué)習(xí)小組的討論和交流便能起到取長補(bǔ)短的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以派一個組員利用手機(jī)的視頻功能將小組成員的朗讀有選擇性地錄下來，錄完后可以用手機(jī)直接回放，也可以將視頻發(fā)送或連接到電腦上進(jìn)行播放，小組成員共同觀看視頻，由所有聽眾提出評價意見，并將意見記錄下來。在有亮點(diǎn)或者有問題的地方，可以隨時暫停討論，共同探討哪個人讀得好、好在哪里，哪個人哪些地方還可以繼續(xù)努力，該怎樣改進(jìn)，做到互相學(xué)習(xí)、共同提高。根據(jù)討論的結(jié)果予以改進(jìn)后，再進(jìn)行朗讀的視頻錄制，反復(fù)訓(xùn)練，共同進(jìn)步。在這樣的小組學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)會了分享與合作，學(xué)會正確地表達(dá)自己的意見，學(xué)會虛心聽取別人的意見，培養(yǎng)朗讀能力的同時，小組合作學(xué)習(xí)能力也獲得了提升。

3.在朗讀集體訓(xùn)練時指導(dǎo)評點(diǎn)。利用智能手機(jī)的下載和存儲功能，將網(wǎng)絡(luò)資源中搜集到的優(yōu)秀朗讀錄音或者視頻保存到手機(jī)中，然后在課堂朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行播放，全體學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對范例進(jìn)行集體評議，共同研討朗讀標(biāo)準(zhǔn)，在把握朗讀基調(diào)、確定基本感情、強(qiáng)調(diào)朗讀細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，再開展集體朗讀訓(xùn)練，更具針對性與實(shí)效性。在學(xué)生集體朗讀時，老師還可以用手機(jī)錄音功能錄下學(xué)生的齊讀后即時播放，然后與學(xué)生共同分析朗讀效果，對需要改進(jìn)的地方逐一進(jìn)行診斷和評價，提出改進(jìn)意見，要求學(xué)生根據(jù)朗讀錄音調(diào)整自己朗讀的情感把握與技巧處理。這樣的集體訓(xùn)練，可以用更短的時間指導(dǎo)更多的學(xué)生，讓學(xué)生在集體的探討中獲得更高效、更專業(yè)的朗讀指導(dǎo)。

二、基于智能手機(jī)的朗讀展示與交流

1.班級展示炫個人風(fēng)采。孩子們在一次次的朗讀訓(xùn)練中，朗讀能力必然由量的積累獲得質(zhì)的飛躍。有的孩子朗讀能力不斷提高，甚至超過了老師，可以作為朗讀范本；有的孩子雖然沒有那么優(yōu)秀，但是也在不斷的進(jìn)步中。利用智能手機(jī)將孩子們的優(yōu)秀朗讀作品展示出來，是對孩子們學(xué)習(xí)進(jìn)步的肯定，是對孩子們朗讀能力的贊賞。利用智能手機(jī)連接班上的班班通設(shè)備，在班上展示出孩子的朗讀視頻或者錄音，評選示范作品、優(yōu)秀作品、進(jìn)步作品，共同欣賞示范作品的精彩，共同評議優(yōu)秀作品的優(yōu)點(diǎn)，共同挖掘進(jìn)步作品的亮點(diǎn)，讓孩子們學(xué)會汲取他人所長、學(xué)會包容與贊美，讓孩子們在分享中展現(xiàn)各自的風(fēng)采、感受語言的魅力與朗讀的樂趣。

2.網(wǎng)絡(luò)展示享成功喜悅。如果說班級展示只是關(guān)起門來自個兒樂，那么將孩子們的優(yōu)秀朗讀作品推薦上傳至校園網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡(luò)空間里，則可以與更多的人分享學(xué)習(xí)的快樂。教師可以將孩子們的朗讀音頻資料轉(zhuǎn)化成mp3格式，上傳到學(xué)校網(wǎng)站和班級網(wǎng)絡(luò)空間，作為語文學(xué)習(xí)資源供大家下載分享，家長可以在線或下載觀看、點(diǎn)評；也可以將朗讀的視頻和錄音傳到班級QQ群，實(shí)現(xiàn)下載、分享、交流；孩子和家長們更傾向于將朗讀的視頻或音頻，直接發(fā)送到班級微信群里，享受即時點(diǎn)評，當(dāng)看到群里雪花般的“點(diǎn)贊”時，孩子們激動不已。

三、基于智能手機(jī)的朗讀小組訓(xùn)練與指導(dǎo)

在朗讀實(shí)踐中，為保證每個孩子都能有效地得到朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，我把全班分成若干朗讀小組，設(shè)立朗讀組長，每周以小組為單位開展朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)活動。基于智能手機(jī)的小組朗讀訓(xùn)練具體流程如下。

環(huán)節(jié)一：選擇內(nèi)容自我排練。在小組朗讀訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)，指定朗讀組長負(fù)責(zé)和小組成員商定朗讀內(nèi)容，選擇富有本小組特色的朗讀作品與展現(xiàn)形式，并明確朗讀的具體分工與合作。如：第一小組8名孩子，他們選擇的內(nèi)容是賈平凹的《一只貝》，文章有10個自然段，有2個人物對話。具體分工是：選派前面的5名孩子分別讀1～5自然段，每個孩子讀一段，讀得好的孩子讀較長的段落，組內(nèi)朗讀能力弱一點(diǎn)的學(xué)生讀較短的段落。后面的5個自然段，由2個孩子讀2個人物對話，另1個孩子讀旁白。選好內(nèi)容、明確分工后，學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下開展排練。

環(huán)節(jié)二：教師跟蹤評價指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中，既要發(fā)揮孩子的主體性，也不可忽視教師的指導(dǎo)作用。孩子們的朗讀展示初具雛形后，老師可要求每個孩子提供朗讀視頻或錄音，或利用課余時間讓孩子們單獨(dú)表演一次，對小組的朗讀策劃、每個孩子的朗讀優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行初步的評價和建議，讓孩子們根據(jù)老師的評價和建議進(jìn)行再次彩排和練習(xí)。

環(huán)節(jié)三：基于智能手機(jī)的首次自評與互評。利用口語交際課，進(jìn)行第一次的集體朗讀展示。朗讀組長負(fù)責(zé)組織，孩子們在講臺上站成兩排，認(rèn)真朗讀《一只貝》。教師則把孩子們的朗讀過程用智能手機(jī)進(jìn)行錄像，也可以派一個孩子專門負(fù)責(zé)錄像。朗讀結(jié)束后，全班同學(xué)進(jìn)行評價：要求孩子們從朗讀者是否熟悉課文，是否正確、清楚、流利、響亮，是否有感情，語氣把握是否正確、有沒有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞、態(tài)度是否大方等多個維度進(jìn)行點(diǎn)評，要求評價的孩子必須選擇某一個同學(xué)，既要說出讀得好的地方，也要指出不足之處，評價要有理有據(jù)，讓被評價的一方心服口服。集體互評后，我再播放剛才第一小組的朗讀錄像，讓第一小組的孩子們邊看錄像邊寫出自我評價，自己找出朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。

環(huán)節(jié)四：根據(jù)評價結(jié)果自我練習(xí)。孩子們根據(jù)第一次朗讀的評價結(jié)果，進(jìn)行針對性的朗讀提升練習(xí)。他們可以和組員一起互相練習(xí)，也可以在家長的幫助下，用智能手機(jī)對自己的朗讀進(jìn)行錄音或者錄像，在智能手機(jī)的輔助下反復(fù)練習(xí)；也可以對著鏡子大聲朗讀，感受自己在朗讀時的態(tài)度是否大方自然……這是一個自我朗讀實(shí)踐的過程，也為下一次朗讀展示做好充分準(zhǔn)備的過程。

環(huán)節(jié)五：基于智能手機(jī)的分享和多元評價。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價。實(shí)施評價時要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”孩子們通過針對性的自我練習(xí)后，于第二周的口語交際課再次進(jìn)行朗讀展示，教師或者班上的小攝影家再次把該小組的集體朗讀展示進(jìn)行錄像，再次讓班上的同學(xué)對他們展開評價。這次評價以說優(yōu)點(diǎn)為主，讓大家一起夸夸同學(xué)的進(jìn)步。除了孩子們的自評和互評，教師還將孩子們第二次朗讀的視頻發(fā)到班級空間和班級微信群，家長們的評價、點(diǎn)贊更讓孩子們興奮不已，孩子們沉浸在獲得肯定的喜悅之中，增強(qiáng)了朗讀的自信，提高朗讀的興趣。