魯國(guó)權(quán)

一、“學(xué)為中心”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“學(xué)情”了解出發(fā)

“學(xué)為中心”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！皩W(xué)情”是指學(xué)生當(dāng)前階段在知識(shí)上、心理上、生理上所處的實(shí)際情況。教師開展學(xué)情分析，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)、學(xué)生掌握的知識(shí)、發(fā)展能力的客觀情況，以及以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的非認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)影響的情況。根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，促使學(xué)生在務(wù)實(shí)和高效中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.關(guān)注學(xué)情，從關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”出發(fā)

教學(xué)新課之前，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)也是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。我們?cè)诿刻谜n的上課前，都應(yīng)關(guān)注選擇好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)要緊扣住學(xué)生的學(xué)情。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一旦過高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很快消失;學(xué)習(xí)起點(diǎn)過低，學(xué)生會(huì)覺得缺少挑戰(zhàn)性，在教學(xué)中選擇適宜的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”也就顯得非常重要。講授《社戲》一課，筆者在課前備課預(yù)設(shè)時(shí)先考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本學(xué)期第一單元，學(xué)生剛剛學(xué)過魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，學(xué)生對(duì)魯迅的作品已有了一定程度的了解。本課一開始，筆者就抓住一個(gè)起點(diǎn)較低的問題來引導(dǎo)學(xué)生：

師：讀了魯迅的《從百草園到三味書屋》，你有何感受？

生1：百草園是個(gè)樂園，三味書屋是個(gè)枯燥的地方。

生2：作者用三味書屋的枯燥來反襯百草園的快樂，我讀出了作者對(duì)自由生活的向往。

師：說得真好，今天老師帶著大家一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇小說——《社戲》，你也會(huì)讀到其中的快樂。

這篇課文導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就是充分考慮到學(xué)生已有的學(xué)情，學(xué)生會(huì)有話可說，又能巧妙地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)為中心”課堂教學(xué)，教師在關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”時(shí)，要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是活躍的、開放的，而不是冷卻的、死板的。可見教師在新課開課之前，就要精心去設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的問題，設(shè)法做到讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、態(tài)度等。每一個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同，每一篇文章的學(xué)習(xí)要求也各有各的不同。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要充分了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行新知識(shí)的有效建構(gòu)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)，我們教師要對(duì)學(xué)生每一種文體的文章學(xué)習(xí)起點(diǎn)了如指掌，精心制定“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”計(jì)劃表，學(xué)習(xí)起點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.關(guān)注學(xué)情，從關(guān)注“學(xué)習(xí)問題”出發(fā)

閱讀教學(xué)以問題探討為引導(dǎo)，其主要目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，要僅僅扣住學(xué)生在學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)中所提出的問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。關(guān)注學(xué)情，從關(guān)注“學(xué)習(xí)問題”出發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，課堂中在教師的引導(dǎo)下解決問題，提高學(xué)習(xí)的效率。筆者在執(zhí)教《社戲》前，讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)生提出的問題多種多樣，有的問題價(jià)值不大，有些問題難度過大，也有的問題交叉重復(fù)。筆者收集這些問題之后，進(jìn)行研讀和篩選整合，最后學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞以下三個(gè)問題展開。問題一：本文以“社戲”為題，為什么寫社戲的內(nèi)容很少？問題二：作者為什么說平橋村“在我是樂土”？問題三：你怎么看待“偷豆”這一情節(jié)的安排？這三個(gè)問題把小說教學(xué)的三要素“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”巧妙地結(jié)合起來了，同時(shí)也涉及到了小說主題的解讀。這些問題就成了學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師對(duì)于學(xué)生問題的選擇和整合，應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)要素：一是體現(xiàn)學(xué)生意識(shí)。問題來自于學(xué)生，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，教師就能適時(shí)地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。我們的學(xué)生對(duì)于自己精心思考過后所提出的問題，會(huì)投入更多的關(guān)切。二是體現(xiàn)文本意識(shí)。學(xué)生的問題要能切實(shí)地體現(xiàn)文本的特質(zhì)，要能充分展現(xiàn)出文體的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。三是體現(xiàn)探究意識(shí)。學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問題和難度較大的問題都不適合開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而具有探究意識(shí)的問題倒是有利于開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如執(zhí)教《社戲》一課時(shí)，學(xué)生所提出的“文章為什么寫社戲的內(nèi)容很少”的問題，就有很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值，能充分培養(yǎng)學(xué)生的分析、推究、反思等能力。

二、“學(xué)為中心”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“抓手”確定展開

“學(xué)為中心”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力是層層推進(jìn)、螺旋上升的?！皩W(xué)為中心”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有活動(dòng)的抓手，通過活動(dòng)抓手的落實(shí)來培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力。以往“教為中心”的語(yǔ)文課堂一般由三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，即“整體感知、文本研讀、拓展延伸”，這三部分教學(xué)問題的落實(shí)也是由淺入深的?！皩W(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂和“教為中心”的語(yǔ)文課堂最大的區(qū)別是課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面會(huì)更廣，積極性會(huì)更高。以下是筆者之前設(shè)計(jì)的以“教為中心”的《社戲》課例教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案：

（一）整體感知，把握文本

學(xué)生自讀課文，思考問題：小說寫了哪些故事？

（二）細(xì)讀文本，分析人物

學(xué)生讀部分內(nèi)容，仔細(xì)閱讀“看戲前的波折”和“偷豆”兩部分內(nèi)容，思考問題：從以上情節(jié)中概括一下小說中的“雙喜、阿發(fā)、六一公公”的形象，并簡(jiǎn)述理由。

（三）深讀文本，解讀主題

細(xì)讀小說結(jié)尾部分，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睂?duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“教師的提問”貫穿始終，學(xué)生有讀，也有思考，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒有得到激發(fā)和點(diǎn)燃，課堂是沉悶而缺乏活力的，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出教學(xué)是“以教為中心”的，這種教學(xué)模式大大地束縛了學(xué)生的表演欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分的挖掘。

教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的。就是學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，不知道的讓他知道，片面的讓他全面，膚淺的讓他深刻。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是通過學(xué)生活動(dòng)，來解決學(xué)生不懂的問題，讓學(xué)生喜愛上不喜歡的內(nèi)容?；谝陨纤伎?，筆者把《社戲》的課例設(shè)計(jì)成了“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，重點(diǎn)確定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的抓手。

1.抓手之一：自讀課文，梳理情節(jié)

筆者導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生在已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，快速閱讀小說內(nèi)容，標(biāo)上每段的序號(hào)，并按要求完成下面表格。

設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，我的教學(xué)目的在于著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的概括能力和快速閱讀文章的能力，進(jìn)一步了解小說三要素的知識(shí)。課堂中我努力引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在書本上圈點(diǎn)勾畫，用簡(jiǎn)潔的文字概括故事情節(jié)，并適時(shí)地進(jìn)行方法提示，比如情節(jié)概括的方法：人物+細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生分別篩選出與“社戲”有關(guān)與無關(guān)的故事情節(jié)。學(xué)生結(jié)合表格提示，梳理出了主要人物有阿發(fā)、雙喜、六一公公;環(huán)境描寫的內(nèi)容，學(xué)生找到了兩處，一處是出發(fā)前鄉(xiāng)下的夜景，另一處是看完戲返航途中的月景，學(xué)生結(jié)合寫景的內(nèi)容進(jìn)一步分析出了看戲前的興奮、喜悅之情和返航時(shí)的留戀、不舍之情;梳理情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生概括情節(jié)難度不大，學(xué)生大致概括出這些情節(jié)，一是平橋村釣蝦、放牛的快樂生活，二是看戲前的一波三折，三是看戲途中的活動(dòng)情景，四是返航途中偷豆情節(jié)，五是六一公公給我們送豆情節(jié)。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生根據(jù)表格要求自主回答出來的，筆者把更多的課堂話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生說得透徹、說得明白。

整體感知部分學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，要體現(xiàn)出活動(dòng)的整體意識(shí)，要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上有目標(biāo)地閱讀，這是為學(xué)生提供了快速閱讀的平臺(tái)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上來把握課文內(nèi)容，對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)的梳理、作者情感的把握、人物心理變化的分析，也可以設(shè)計(jì)有關(guān)文本文體內(nèi)容的篩選、文章結(jié)構(gòu)的分析、事物特點(diǎn)的概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和閱讀體驗(yàn)，從文中找出相關(guān)的信息。整體感知部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：一是活動(dòng)便于學(xué)生有話可說?；顒?dòng)要有較大的開放度，同時(shí)也有較大的層次性，每一個(gè)學(xué)生都能說出其中的一點(diǎn)，不同的學(xué)生會(huì)說出不同程度的答案，教學(xué)的起點(diǎn)較低，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是活動(dòng)便于學(xué)生了解文本的文體知識(shí)。比如小說教學(xué)，教師可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)小說的文體常識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，為小說主題的解讀打下基礎(chǔ)，這樣課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容就更加明確了。三是活動(dòng)便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每一堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都需要教師在整體感知部分中做好鋪墊，為解決學(xué)習(xí)中的疑難問題蓄勢(shì)?？偠灾w感知部分學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是淺進(jìn)深入閱讀的開始，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的開始。

2.抓手之二：分角色朗讀，品讀人物形象

本環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行局部閱讀。課堂上邀請(qǐng)幾位同學(xué)分別讀阿發(fā)、雙喜、六一公公、“我”和敘述者的相關(guān)內(nèi)容，開展分角色朗讀課文活動(dòng)。朗讀的內(nèi)容是小說后半部分內(nèi)容，第24段至結(jié)束。其余學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)寫作。筆者要求學(xué)生按照相應(yīng)的句式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。筆者在多媒體上展示下面問題：

我喜歡文中的 ，從 等內(nèi)容中，看出了他是一個(gè) 的人，讀出了 之情。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者在課前備課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析概括人物形象的能力，以及整合利用信息的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不以教師的解讀來代替學(xué)生的閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。同時(shí)筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物美好的心靈世界，體驗(yàn)小伙伴之間純真的友情和鄉(xiāng)村那種特有的鄉(xiāng)情，理解小說最后一句的含義。學(xué)生分角色朗讀完畢，課堂中就有學(xué)生開始回答問題。有學(xué)生喜歡阿發(fā)這個(gè)人物，因?yàn)榘l(fā)的熱情好客和淳樸讓人記憶深刻;有學(xué)生喜歡雙喜這個(gè)人物，喜歡雙喜的為人聰明、事情考慮周全;還有學(xué)生喜歡六一公公這個(gè)人物，深深地被他的善良、好客所打動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自己的理解分析人物個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生就有話可說，也能把話說好。

文本研讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，還要防止以教師的解讀來代替學(xué)生的閱讀，我們要提倡的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這兩個(gè)“防止”和一個(gè)“提倡”，都需要學(xué)生做到充分閱讀，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去閱讀，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有充分的表達(dá)和交流，在學(xué)生自主的閱讀過程中，既有學(xué)生共性的閱讀解讀，也有學(xué)生個(gè)性化的解讀，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀。閱讀的主體是學(xué)生，活動(dòng)的主體也是學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是開放的，也是靈動(dòng)的。文本研讀中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在更大程度上要體現(xiàn)文本意識(shí)和學(xué)生意識(shí)。文本意識(shí)要立足于文本的特質(zhì)，文本特質(zhì)是指一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。文本特質(zhì)決定了該文本在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及在教材內(nèi)容中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本應(yīng)采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。小說有小說的文本特質(zhì)，人物形象分析和主題解讀便是其中主要的特質(zhì);散文有散文的特質(zhì)，品讀作者的情感和感悟生活是其中的主要特質(zhì);詩(shī)歌有詩(shī)歌的特質(zhì)，想象和意境是其中的主要特質(zhì)。抓住文體特質(zhì)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的一大體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生意識(shí)的體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要真正體現(xiàn)學(xué)生的意識(shí)，要站在學(xué)生的角度思考問題，課堂要借助學(xué)生的智慧來開展富有活力和張力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.抓手之三：拓展延伸，解讀主題

課堂拓展是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸部分，是對(duì)課文研讀的提升，教師巧用拓展資料，可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，為文本的深度解讀做好鋪墊。課堂上，筆者組織學(xué)生探討課后練習(xí)四的問題，并結(jié)合小說《社戲》的全文，開展問題探究。為了便于學(xué)生探究，筆者在學(xué)生討論前發(fā)放魯迅《社戲》全文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多媒體上呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容：

文章中直接寫社戲的內(nèi)容太少，把“社戲”改為“平橋村之夜”是否可以？請(qǐng)簡(jiǎn)述你的理由。要求學(xué)生開展小組合作，討論幾分鐘后，各小組派代表發(fā)言。

筆者設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在組織學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)有的資料，發(fā)表自己的意見。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成積極探究問題的習(xí)慣。學(xué)生討論交流后，紛紛發(fā)言：

生1：我認(rèn)為不可以改，如果改成“平橋村之夜”的話，小說開頭的幾件趣事跟“夜晚”這個(gè)時(shí)間不合拍，同時(shí)與后面“六一公公第二天早上給我家送豆的情節(jié)”也不能聯(lián)系起來。

生2：我們也認(rèn)為不可以改，“平橋村之夜”為題只能寫平橋村的生活，而“看社戲”的情景不發(fā)生在平橋村，具體地點(diǎn)在趙莊。

生3：我們同樣認(rèn)為不可以改，小說《社戲》的全文，是以“社戲”為線索的，分別寫了在北京看戲和家鄉(xiāng)看戲的幾個(gè)情節(jié)，文章是圍繞“社戲”來寫的，所以改成“平橋村之夜”就非常不妥了。

生4：我們覺得改成“平橋村之夜”是不好的，原因是小說寫的是看戲的前后過程，即看戲前、看戲中、看戲后，以及看戲過程中所體驗(yàn)到的興奮和快樂、自由和幸福，都跟“社戲”有著密切關(guān)系。

師：同學(xué)們剛才的發(fā)言很精彩，大家的討論交流很有價(jià)值，大家從時(shí)間、地點(diǎn)、線索、主題等角度來考慮問題，并能結(jié)合小說內(nèi)容自圓其說，我為你們的精彩發(fā)言而鼓掌。

拓展延伸部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)了主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)也能培養(yǎng)質(zhì)疑、反思能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決閱讀中的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相探討、互相學(xué)習(xí)、合作研究，把課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生的探討和研究有了深入，有了創(chuàng)新的表達(dá)。語(yǔ)文課因?yàn)橛辛诉@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不再是教師枯燥乏味的傳授，而有的是學(xué)生生動(dòng)的表達(dá)，表達(dá)中處處碰撞出智慧的火花。這樣，語(yǔ)文課真正地活起來了，動(dòng)起來了。那么如何尋找每一篇課文中的具有探究?jī)r(jià)值的問題呢？首先，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生課前提出自己的疑難問題，從學(xué)生的問題中篩選、整合有探究意義的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)，與同學(xué)思想交流碰撞后，就會(huì)有自己的獨(dú)特理解。其次，我們可以巧妙地利用課后練習(xí)，選擇一些有一定難度并能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，讓學(xué)生深入思考，通過學(xué)習(xí)獲得新的閱讀體驗(yàn)。然后，我們也可以結(jié)合文體特質(zhì)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。比如小說教學(xué)，可以讓學(xué)生探討小說主題多元解讀的學(xué)習(xí)活動(dòng);比如詩(shī)歌教學(xué)，可以讓學(xué)生探討詩(shī)歌中的意境美;比如散文教學(xué)，可以讓學(xué)生探討作者和作品的思想和情感?？偠灾?，在閱讀教學(xué)中我們倡導(dǎo)真閱讀、真體驗(yàn)、真探究，讓學(xué)生在每一堂課的學(xué)習(xí)中都有所提高。