孟祥和

摘 要：案例教學(xué)體現(xiàn)了高效地理課堂的要求，也是高效課堂實現(xiàn)的一種方式，這是因為案例教學(xué)其本身固有的特征所決定的。情境化、探究性讓案例教學(xué)深入了生活，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。只有做到了經(jīng)典性與針對性也才能讓案例教學(xué)在實際的課堂教學(xué)中大放異彩。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 案例教學(xué) 特征 展示

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0151-01

案例教學(xué)是在教學(xué)活動中實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以案例為中間媒介，通過對案例的分析和討論，進而提純出相對應(yīng)的原理與相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法的一種教學(xué)方式，案例教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解深度等都有著重要作用，對實現(xiàn)高中地理課堂的高效性起到了促進作用。從實際教學(xué)實例來看，案例教學(xué)改變了以往純粹以知識為載體的知識教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過案例來分析與思考鍛煉學(xué)生自我思考的行為能力，在這一過程中，無論是教師與學(xué)生，其定位和行為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了變化，在課堂中出現(xiàn)共同的思維客體——案例，因此案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)課堂，是對高效課堂的有效探索，具備自己的特征：

1 案例教學(xué)具備情境化

情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索，符合學(xué)生的思維實際，也有利于高效課堂的實現(xiàn)，所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化，案例是現(xiàn)實中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計同時符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊伍，是什么驅(qū)使的？這樣的話就會給學(xué)生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預(yù)想，有的學(xué)生說從自己的實際情況出發(fā)，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學(xué)生從時間上說現(xiàn)在不適合去移民，等自己的學(xué)到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現(xiàn)在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民；學(xué)生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產(chǎn)生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學(xué)生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學(xué)具備極其強的情境化特征。2 案例教學(xué)具備探究性特征

既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，不然學(xué)生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調(diào)的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學(xué)生展示了一遍，然后引導(dǎo)：我國為什么在借助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢？學(xué)生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現(xiàn)，學(xué)生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學(xué)生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

3 案例教學(xué)具備典型性和針對性

在案例教學(xué)過程中，任何一個老師也不可能在課堂中隨手撿個案例，這也就是說，案例教學(xué)中的案例都是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，經(jīng)過深思熟慮挑選的，那么為什么挑選這個，你是有一定教學(xué)目的的，所以案例教學(xué)中所選擇的事例，我們會把他加工成案例，從而具有典型性和針對性，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。如，我們在教學(xué)中經(jīng)常會引用當(dāng)時的時政事件，我們在引用絕對不是就在“播報新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學(xué)需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件導(dǎo)入新課，在播報這一大事件過后，接著引導(dǎo)學(xué)生三峽的選址為什么是在這里而不是那里，或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學(xué)中的案例不再是純粹的事件，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。這種案例有著明確的重點，有著清晰的目的。因此案例教學(xué)具備典型性與針對性，當(dāng)然了在實際教學(xué)中，教師往往因為種種因素難以獲得充足的教學(xué)案例，而自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經(jīng)加工的素材，因此可能影響教學(xué)的效果，但這些并影響案例教學(xué)本身具備的典型性與針對性，只不過是我們沒有讓其體現(xiàn)得那么淋漓盡致而已。