何小榮

摘 要：當(dāng)前高職高專生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，本文從轉(zhuǎn)變觀念，采用誘導(dǎo)式教育方法，引入情景教育模式，關(guān)懷式教育等方法，樹立學(xué)生第一的教育思想幾個方面，探討新形勢下的高職高專教育教學(xué)及管理方法。

關(guān)鍵詞：高職教育 誘導(dǎo)教育 情景模式 關(guān)懷教育

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0018-02

我國的高等職業(yè)教育脫胎于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育又是建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育模式之上，這種教育模式適合于傳統(tǒng)的知識傳授方式。當(dāng)前乃至今后一段時間，高職生源發(fā)生重大變化;甘肅省從去年開始，高職高專自主招生，三年后，將全部實現(xiàn)這一招生模式。傳統(tǒng)的教育模式已很難適應(yīng)這種變化。有許多教師感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)差，太難教，太難管”。那么面臨新形勢，新的生源結(jié)構(gòu)，如何做好高職高專教育教學(xué)工作，是所有從事這一工作的人必須認(rèn)真研究，深入探討的問題。本文將從以下幾個方面對高職高專教育教學(xué)予以分析和探討。

一、理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，真正落實職業(yè)教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層等崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)型專門人才。各級教育管理部門、職業(yè)教育管理者、全體教師要理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，明確辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)，真正落實職業(yè)教育目標(biāo)，在教師招聘、人才培養(yǎng)方案制定等方面要結(jié)合實際，避免追求“面子工程”，設(shè)置一些“高端課程”。例如，許多院校在招聘教師時注重招聘“碩士”“博士”，忽略來自生產(chǎn)一線的“技師”“高級技師”;在課程設(shè)置時設(shè)一些“研究”“設(shè)計”型課程，忽略“事故分析與處理”“技改”型等案例課程，學(xué)生畢業(yè)后感到學(xué)無所用，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;許多教師思路不清，觀念陳舊，不研究培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象，教學(xué)過程重理論，輕實踐。年長的教師沉浸于學(xué)識教育，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握很多專業(yè)理論;年輕教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗、操作技能，不能為學(xué)生提供職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)關(guān)系緊張。因此，高職院校要認(rèn)真研究辦學(xué)特色，設(shè)置合理的課程體系，制定科學(xué)的用人制度。全體職教工作者要認(rèn)清形勢，了解培養(yǎng)對象的實際素質(zhì)，提高實踐技能，制定切合實際的教學(xué)方法。

二、采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂誘導(dǎo)式教育就是啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合，以“啟發(fā)”為核心，“引導(dǎo)”為輔助，讓學(xué)生主動參與教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下充分利用有限的課堂教學(xué)時間，做到觸類旁通、舉一反三，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生智力。由于高職生源變化，許多學(xué)生來自職業(yè)學(xué)校，基礎(chǔ)薄弱，既缺乏良好的養(yǎng)成教育，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已很難促使他們主動學(xué)習(xí)。采用誘導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在“流體輸送”教學(xué)過程中，先不要急著講解“計算方程”“輸送設(shè)備”的結(jié)構(gòu)及工作原理等，應(yīng)先舉案例，或帶到某個實際工作現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生感受“流體輸送”的作用，該工況的意義，涉及到哪些設(shè)備，與今后工作的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的等。啟發(fā)學(xué)生，使其了解與自己將來工作密切相關(guān)的是如何運(yùn)行該工況、泵的結(jié)構(gòu)、工作原理、“輸送量”與泵的關(guān)系等。讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問題回到課堂，教師再講解原理。誘導(dǎo)的目的就是刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇，有了好奇就有了問題，有了問題就有了解決問題的動力，有了動力就有了主動參與的意識和決心。因此，面對新的教學(xué)對象，高職教育首先是找到一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，誘導(dǎo)式教學(xué)正好解決了這個問題。

三、采用情境式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，在情趣盎然中展開對知識的探求、對技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和獲取知識、技能?，F(xiàn)階段高職教育面臨的問題就是學(xué)生自控能力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)情趣。傳統(tǒng)的說教、按部就班式教育模式已無法解決這一問題，只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實際工作場所，讓學(xué)生融入其中，親眼看、親手做，知道為什么、是什么、缺什么，才能激發(fā)他們的主觀能動性、渴望性和探求性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，在“軸加工”（機(jī)加工）課堂上，老師創(chuàng)設(shè)“自行車軸”的加工場景，將學(xué)生帶到機(jī)加工車間，讓學(xué)生看到一塊圓鋼變成“軸”的加工過程，再讓學(xué)生親自加工。學(xué)生這時雖然感受到了“鋼材”變化的神奇，但自己卻無從下手。遇到問題，知道了為什么（自己做不了）、缺什么（缺乏指導(dǎo)自己進(jìn)行加工操作的知識），這樣學(xué)生就會主動向老師請教。所以，情境式教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足等缺陷。

四、加強(qiáng)人文關(guān)懷，樹立學(xué)生第一的教育思想。

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，基于這一原因，許多學(xué)生將自己的身份定義為工人，從而放松了對自己的要求，失去學(xué)習(xí)興趣。加之當(dāng)前的生源文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差，綜合素質(zhì)低下，有的同學(xué)過早接觸社會，沾染了一些不良習(xí)氣，哥們兒意識濃厚，高等職業(yè)教育遇到嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。高職教育除了承擔(dān)知識、技能教育，更重要的是承擔(dān)品德、修養(yǎng)教育，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能人才，為社會培養(yǎng)合格的公民。

為了做好高職教育工作，我院早在十年前就提出了“學(xué)生第一”的教育思想，當(dāng)時包括我在內(nèi)的許多教職工有異議。現(xiàn)在看來，不是這種教育思想有問題，而是我們還沉浸于學(xué)科教育的模式中無法自拔，忽略高職教育產(chǎn)生的背景，忽視了高職教育發(fā)展的新動向?！皩W(xué)生第一”就是：學(xué)生遇到問題，第一時間解答;學(xué)生遇到困難，第一時間解決;學(xué)生受到挫折，第一時間為學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，鼓足信心。一切工作以學(xué)生為中心開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。加強(qiáng)人文關(guān)懷，避免粗暴批評、蠻橫責(zé)備、處罰為上的教育方法。要多從學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生推心置腹地交流思想并制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

總之，高職院校學(xué)生的教育教學(xué)、管理工作復(fù)雜、瑣碎而繁重，要不斷學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)院校的有益經(jīng)驗，積極探索適合高職教學(xué)的新方法、教育管理工作的新路子，時時了解高職院校的實際情況，掌握高職辦學(xué)的新動向、面臨的新問題，不斷改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。堅持以人為本，樹立“學(xué)生第一”的教育思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的自我認(rèn)知能力，推動高職教育教學(xué)工作健康有序發(fā)展。

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