鐘盛泰

【摘 要】課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。其中，課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。

【關鍵詞】數(shù)學課堂;參與意識

現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。為此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來。但是，當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。這將會極大地影響到我們的教學效率。那么在課堂上，教師提高學生課堂的參與度呢？

一、教師要明確自己扮演的角色

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、教學過程中設置懸念，激起學生的參與興趣

教學活動是教師和學生的雙邊活動，如果在教學活動中沒有學生的積極參與，就不可能產(chǎn)生積極的效果。在數(shù)學課堂教學過程中，教師應創(chuàng)設懸念，讓學生不自覺地融入問題情境，同時借助外界的刺激作用，積極主動思考，尋求解決問題的方法。學生有了學習目標、探索的方向，便會興趣盎然地參與整個教學過程，在識別、解決問題、自我反思等過程中發(fā)展成為獨立思考的學習者。在教“韋達定理”時，教師可以這樣導入課題：“今天這節(jié)課我們先來做一個游戲。請大家任意寫出一個一元二次方程，注意保密，只要你告訴我你方程的兩個根，我可以寫出一個新的方程與你的方程同解;如果你還告訴我你方程的二次項系數(shù)，我便可以立刻說出你的方程?！睂W生聽后感覺很不可思議，紛紛寫出一元二次方程來試，老師都及時做出了相應的回答。這時，學生的好奇心已完全被激起，求知的欲望也被很好地喚起，迫切地想知道這是為什么？這時候組織學生仔細觀察所寫的方程，看方程的根與系數(shù)兩者之間有怎樣的關系。學生通過自己觀察比較、猜測歸納，逐漸得出了韋達定理的雛形，老師接著問：“一般的一元二次方程的根和系數(shù)都有這樣的關系嗎？如何驗證呢？”通過這樣的問題又讓學生去進行更深刻的思考，就這樣學生不斷交流、猜測、驗證最終得出了韋達定理，教師在給予充分的肯定后問學生：“課前的那個游戲現(xiàn)在你會玩了嗎？同桌之間互相玩玩?！睂W生便又積極地投入到游戲中，在游戲中逐漸加深了對定理的理解。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的課堂習慣，讓學生在討論交流中主動參與

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結(jié)果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

四、要鼓勵學生實踐

數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。在上"勾股定理"時，教師可以組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

五、善于激勵，以此強化學生參與意識

教學過程同時也是情感交流的過程。人的感覺具有遷移功能，教師應充分利用“情感效應”關愛每一個學生，在情感調(diào)控中，特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性，使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中去。本人在課堂教學中經(jīng)常組織學生以小組為單位開展“比一比”“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學生的參與意識。這樣的做法也取得了較好的效果，課堂上出現(xiàn)了爭先恐后回答問題、提出問題，解答問題的局面。對于作業(yè)中的靈活解答，本人總是不吝嗇夸獎，讓學生在班上介紹解題思路;對于有進步的學生，我在全班學生面前大張旗鼓地表揚等等。通過這些方式，既創(chuàng)設了有利于學生參與學習的氛圍，又大大激勵了學生，調(diào)動了學生的內(nèi)在積極因素，也強化了學生的參與意識。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者;讓每一個學生都成為實踐者;讓每一個學生都成為研究者;讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。