王學(xué)敏

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代新起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，這種方法就是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)教師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心始終保持主動(dòng)參與的積極性。通過(guò)一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期目的。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐要以完成任務(wù)為過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的，與實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（post-task）。

1.前任務(wù)：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備

任務(wù)的提出是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。

2.任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)可理解為學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組能通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)的過(guò)程。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要一步。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，即執(zhí)行老師提出的任務(wù)，并通過(guò)閱讀、查閱、討論、分析等的方式去完成任務(wù);計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況;報(bào)告——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的過(guò)程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報(bào)告。

3. 后任務(wù)

所謂后任務(wù)是指進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與評(píng)論，使學(xué)生吸取好的經(jīng)驗(yàn)與做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。

（1）分析——學(xué)生通過(guò)各種形式分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操作——在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。

二、“任務(wù)型教學(xué)”的模式

（1）拼板式任務(wù)（Jigsaw tasks）： 此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如： 幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或?qū)懸粋€(gè)故事的內(nèi)容，然后把各部分有機(jī)地組合成一體，編出一個(gè)完整的故事。

（2）信息差任務(wù)（Information-gap tasks）： 一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另一組學(xué)生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。為了完成一項(xiàng)交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息。

（3）解決問(wèn)題式任務(wù)（Problem-solving tasks）： 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案。

（4）做決定式任務(wù)（Decision-making tasks）： 給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

（5）交換意見式任務(wù)（Opinion-exchanging tasks）： 學(xué)生參加討論，交換意見，但無(wú)需達(dá)成一致。

Skehan提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，即任務(wù)設(shè)計(jì)，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。同時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類、和歸納。

任務(wù)中階段，是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成該階段的活動(dòng)。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。

任務(wù)后階段，這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。由分析（教師分析并評(píng)價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）組成。教師必須通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)比賽等多種活動(dòng)，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例分析

本單元（“Marriage Across the Nations）的教學(xué)內(nèi)容是跨國(guó)婚姻，學(xué)習(xí)有關(guān)愛(ài)情和婚姻的英語(yǔ)表達(dá)方式。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)?？梢园岩獙W(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言知識(shí)，把要培養(yǎng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是把目的語(yǔ)（英語(yǔ)）當(dāng)成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榇嗽掝}的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。

Task 1： Pre-class Task

讓學(xué)生在課前查找有關(guān)愛(ài)情跨國(guó)婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用、網(wǎng)絡(luò)等渠道。要求：①把找到的資料以各種形式展示出來(lái)，可以是文字（英語(yǔ)），圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語(yǔ)給小組和全班同學(xué)介紹的準(zhǔn)備.②盡可能使用本單元詞匯和語(yǔ)言知識(shí)。

Task 2 Group Work （ Discussion ）

把學(xué)生分為8組（每組5名成員），讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把課前搜集到的有關(guān)信息進(jìn)行交流和討論，然后歸納總結(jié)整理出最具代表性的內(nèi)容，以備在全班展示之用。

Task 3 Team Work

把上一任務(wù)中小組討論﹑交流和整理的內(nèi)容在全班進(jìn)行展示，同學(xué)們可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，影視，圖片等教具。要求學(xué)生自己在全班范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的兩組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變教師的角色

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的助學(xué)者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也是活動(dòng)過(guò)程中的“伙伴”。

2.任務(wù)的目的和要求要明確

為了能使向更快，更有效的完成任務(wù)，教師首先要讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和要求，交代任務(wù)要清楚;其次要讓學(xué)生明白完成任務(wù)的方法。

3.任務(wù)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這一問(wèn)題必須與學(xué)生的生活有某種聯(lián)系，又應(yīng)該是具體的且貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)的實(shí)際，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

4.教師的講解要適度

教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程前不要做太多或過(guò)細(xì)的講解，以免依賴教師思路，不積極思考。

5.完成任務(wù)的報(bào)告要兼顧大多數(shù)學(xué)生

任務(wù)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)的情況時(shí)不要偏向，不要只叫那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些內(nèi)向的學(xué)生，這樣會(huì)降低他們參與討論的熱情。

6.評(píng)價(jià)任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是看任務(wù)完成的結(jié)果

為了使學(xué)生獲得完成任務(wù)的成功喜悅，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性，即一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提條件。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意，任務(wù)的完成，即問(wèn)題的解決。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

總之，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生通過(guò)生生之間，師生之間的互動(dòng)與交際，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。但是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來(lái)越受到重視并被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。因此，這一教學(xué)模式有待于在今后的英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索，使其逐步規(guī)范，更富有生命力。