文/程亞星

一、引言

教學(xué)變革與人類(lèi)技術(shù)的進(jìn)步總有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即每個(gè)時(shí)代的教學(xué)方式跟時(shí)代發(fā)展的特色是聯(lián)系緊密的。在基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)據(jù)化技術(shù)，產(chǎn)生了一種新的、完全將傳統(tǒng)課堂顛倒的教學(xué)模式，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，2011被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也迅速走到了中小學(xué)課堂。這是一次真正地將信息技術(shù)與教育融合的在一起的勇敢嘗試，也是目前教育研究的熱點(diǎn)，值得專(zhuān)家學(xué)者們研究探討。

二、概念界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”，早起源于美國(guó)，英文稱(chēng)之為Flipped Classroom or Inverted Classroom.顧名思義，又稱(chēng)“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。英特爾全球教育總監(jiān)在2011年年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所做的描述是:翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒的教師，是指教育者富裕學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同伴之間以及師生之間有更多的溝通和交流。［1］

我國(guó)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義大同小異，不外乎從教學(xué)角度和學(xué)生學(xué)習(xí)角度這兩個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行界定。［2］［3］［4］

三、歷史緣起

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形起源于是西點(diǎn)軍校。早在20世紀(jì)90年代初哈佛大學(xué)Eric Mazur教授便對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了探索;1996年秋，在邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里.拉吉 (Maureen J.Lade)和格蘭.波蘭特 (Glenn J.Platt)首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的是想，并運(yùn)用于大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程。

2007 年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的高中試行。伯格曼和薩姆斯兩位教師成為基礎(chǔ)教育的勇敢的先行者，其教改實(shí)驗(yàn)收到中小學(xué)教師的關(guān)注。2011年，薩爾曼.可汗利用全球最大的視頻網(wǎng)站YouTube共享制作好的教學(xué)視頻，并成立了教育性非盈利組織可汗學(xué)院 (Khan Academy)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。

縱觀美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展，歷經(jīng)二十余年，其現(xiàn)狀并非我們推測(cè)的已經(jīng)達(dá)到了成熟、普及化的程度，‘翻轉(zhuǎn)課堂’目前在美國(guó)也是處于起步階段。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)探討

梳理翻轉(zhuǎn)課堂的界說(shuō)，不難概括出翻轉(zhuǎn)課堂基本特征。首先，由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”，顛倒為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”;與此相對(duì)應(yīng)的先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程就顛倒為先學(xué)后教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的改革了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)——教師、學(xué)術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)。

許多跟風(fēng)者會(huì)以為翻轉(zhuǎn)課堂只是授課模式變化了，由原來(lái)的“課上授課+課后作業(yè)”改為現(xiàn)在“課前學(xué)習(xí)+課上討論”的教學(xué)模式。就像有質(zhì)疑者認(rèn)為:翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是偷換概念，簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換了時(shí)間，基礎(chǔ)都是相同的說(shuō)教、講座的教學(xué)法，正所謂‘舊壺裝新酒’，根本就是‘換湯不換藥’，只是陳舊教學(xué)方法的一個(gè)高科技版本［5］。那么翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)到底是什么呢?

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是授課形式上的顛倒，更是教學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)上的一個(gè)顛倒。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克.馬祖爾 (Eric Mazur)表明傳統(tǒng)教學(xué)只注重第一步——知識(shí)的傳遞，忽略了第二步——吸收內(nèi)化。確實(shí)如此，我們的傳統(tǒng)課堂是注重第一步—— “知識(shí)的傳遞”，教師在課堂上只關(guān)心知識(shí)是否很好很準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，并沒(méi)有足夠的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生去完成“知識(shí)內(nèi)化”這個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程通常是放到家里進(jìn)行的。

而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于更加注重學(xué)生的吸收內(nèi)化的過(guò)程。首先，翻轉(zhuǎn)課課堂顛倒了教學(xué)模式。先學(xué)生可以在任何有技術(shù)條件設(shè)備的地方接受“知識(shí)傳遞”，然后在課堂上由老師同伴監(jiān)督完成“知識(shí)內(nèi)化”這個(gè)過(guò)程;學(xué)生自覺(jué)性終究沒(méi)那么高，課堂上在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)有效地內(nèi)化要比在家里靠學(xué)習(xí)者自己將知識(shí)內(nèi)化更有意義。這樣既可以幫助學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的建構(gòu)者，而且是有效地建構(gòu);也可以解決很多家長(zhǎng)不能在家輔導(dǎo)的問(wèn)題。故翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是更加注重教學(xué)的第二步—— “知識(shí)內(nèi)化”，“知識(shí)傳遞”這一步靠純熟的技術(shù)就可以完成， “知識(shí)內(nèi)化”和“知識(shí)的構(gòu)建”才需要教師更加注重。

五、結(jié)語(yǔ)

如果這次信息技術(shù)帶來(lái)的教育改革，依然只是靠技術(shù)進(jìn)行“知識(shí)傳遞”而忽略了“吸收內(nèi)化”這一關(guān)鍵核心，那么這也不能稱(chēng)之為是翻轉(zhuǎn)課堂，這充其量稱(chēng)之為是形式上的翻轉(zhuǎn)，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)本質(zhì)上的翻轉(zhuǎn)。

徐繼存說(shuō)過(guò)機(jī)械套用某種課堂教學(xué)模式，會(huì)摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不僅不利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革，而且還會(huì)使課堂教學(xué)改革陷入一種主觀主義的危險(xiǎn)境地”［6］。教育者在推廣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法和模式的時(shí)候，定要搞清楚這種教學(xué)改革的本質(zhì)和目的，否則永遠(yuǎn)都是‘酒瓶裝新酒’——只是形式上的改變;這樣既曲解了原有理論的本質(zhì)內(nèi)涵，也破壞了教學(xué)教育的根本宗旨。

［1］英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)上的講話 ［EB/OL］http://www.jyb.cn/ad/new/2011－10－09.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)，46－51.

［3］張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂.電化育研究，2013(8)，68－72.

［4］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”:翻轉(zhuǎn)了什么?.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012(9)，18.

［5］Ash Katie.Educators View‘Flipped’Model With a More Critical Eye ［J］.Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2:6－7.

［6］徐繼存.“后模式時(shí)代”課堂教學(xué)的選擇與重建 ［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013(23):15－16.