文/秦啟菊

1990 年到1994年間原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接”的研究，用時(shí)五年，研究結(jié)果表明，“幼兒教育的本質(zhì)是培養(yǎng)兒童的學(xué)校適應(yīng)能力，”在這項(xiàng)研究的結(jié)果，我們可以看到，我國城市和農(nóng)村地區(qū)之間均存在著幼兒園與小學(xué)銜接中的種種不適應(yīng)的問題，城鄉(xiāng)、區(qū)域和區(qū)域之間的差異性是項(xiàng)目在全面推廣中需要解決的問題。

隨著現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的影響下，讓更多父母忽視了對(duì)孩子的早期教育，盲目的攀比，讓孩子在身體、心理都未成熟的狀態(tài)下接受超前教育。忽略幼小銜接的重要性，以致讓孩子進(jìn)入小學(xué)后，產(chǎn)生驕傲、厭學(xué)、懶惰等學(xué)習(xí)心理。幼兒園的教育圍繞游戲教學(xué)，幼兒從“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)書本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)，要面臨一次重要的角色轉(zhuǎn)換。家長也承受許多壓力，幼兒或家長最關(guān)心的熱點(diǎn)問題是，孩子是否子能更好地適應(yīng)小學(xué)教育?如何提前幫助孩子做好幼小銜接的對(duì)策?農(nóng)村幼小銜接又存在哪些問題和現(xiàn)象呢?

一、農(nóng)村幼小銜接教育中存在的主要問題

1.“普遍性銜接”幼兒園辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性教學(xué)。到目前為止，農(nóng)村學(xué)前教育還沒有得到全面解決，首先，在農(nóng)村地區(qū)，一般有兩種管理制度:一是學(xué)校幼兒園;另一種是個(gè)體幼兒園。其中學(xué)校自辦幼兒園是以國家為單位的教育體制，全面強(qiáng)調(diào)幼兒教育在實(shí)施教育的過程中，以幼兒教育的健康和心理發(fā)展為主;而個(gè)體幼兒園以各體經(jīng)營為模式，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍等方面都存在著差異性。兩種幼兒園的之間的差異性主要在于活動(dòng)設(shè)施過少，教學(xué)模式單一化和教學(xué)用具陳舊化。從而使農(nóng)村教育教學(xué)的模式有一些滯后，提醒家長再選擇幼兒園的時(shí)候可以普遍的重視幼兒教育的發(fā)展之路。

2.“忽視性銜接”教師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)際教學(xué)難以適應(yīng)需要。農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中，教師自身的素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)存在一些不足之處。農(nóng)村幼兒園教師普遍顯現(xiàn)老齡化趨向，教師教學(xué)文化程度、組織幼兒活動(dòng)能力有所欠缺。農(nóng)村幼兒園在很大程度上以“保姆式”教育為主，輔以教育。在幼兒教育的教學(xué)中，幼兒在考試制度上實(shí)行不考試、不評(píng)比。教學(xué)模式中，幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念被忽視，忽略了幼兒教育的德、智、美、勞等方面的發(fā)展，大多呈現(xiàn)小學(xué)化、成人化教育。這形成了幼兒園辦學(xué)的主要模式，使教師在實(shí)際教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)今的幼兒園的需求。

3.“隨意性銜接”家長教育理念的落后，思想陳舊。隨著社會(huì)的發(fā)展，普遍的父母選擇外出謀生，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)留守兒童和孤寡老人。大多數(shù)是偏向老人照顧孩子，所以出現(xiàn)一種老年化趨勢(shì)，而較大多數(shù)的老人將自己的孫子、孫女視為掌上明珠，并且在思想教育觀念上出現(xiàn)陳舊化，盲目地以孩子愛玩的天性為主。

教育方面，因自身也未受過正規(guī)的幼兒教育，并缺乏早期幼兒教育知識(shí)的了解，導(dǎo)致孩子在選擇幼兒教育的過程中，出現(xiàn)了隨意性的選擇。加之家長認(rèn)為孩子若在幼兒園沒有學(xué)到知識(shí)，識(shí)字過慢等現(xiàn)象，給予學(xué)校、教師施加了壓力。這一觀點(diǎn)也促使了教師在教學(xué)中不按兒童發(fā)展規(guī)律教學(xué)、拔苗助長，加速了幼兒園中小學(xué)化教育的快速發(fā)展。

二、農(nóng)村幼小銜接教育中應(yīng)解決的對(duì)策

1.充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境條件，改變農(nóng)村現(xiàn)階段的教育條件。城市相對(duì)農(nóng)村而言，教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、家長文化程度、社會(huì)信息量、教學(xué)輔助等方面的條件都比農(nóng)村好。然而，在孩子的健康狀況，如齲齒和近視的發(fā)病率，生活空間，空氣清潔，游戲伙伴，游戲空間諸多方面，農(nóng)村優(yōu)于城市?？梢姡r(nóng)村也有自己的優(yōu)勢(shì)。因此，可充分利用農(nóng)村寬闊的自然資源來建設(shè)一個(gè)良好的幼兒園教育場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒園教育模式，也可以引進(jìn)西方幼兒教育模式，從而逐步提高農(nóng)村現(xiàn)階段的幼兒教育教學(xué)形式的發(fā)展。

2.正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，合理實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教育部頒發(fā)的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 “從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行全面性的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！币源嗽诮逃虒W(xué)實(shí)踐中能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行全面指導(dǎo)與培養(yǎng)。注重幼兒生理、心理、思想、行為習(xí)慣、品質(zhì)、美德諸多方面的發(fā)展。切勿重知識(shí)書面講解、輕理論實(shí)際操作，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。防止小學(xué)化教育深入擴(kuò)散學(xué)前教育中，成為主體教育。

3.引進(jìn)和鼓勵(lì)優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村教學(xué)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村教師大多數(shù)年齡偏大或幼兒教師知識(shí)儲(chǔ)備量欠缺，為積極帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，相關(guān)政府應(yīng)大力進(jìn)行招聘和做好有關(guān)部門的宣傳工作。同時(shí)，引進(jìn)具有幼兒教師資格的廣大優(yōu)秀人才，提高和逐步完善幼小銜接。

4.普及農(nóng)村家長思想教育理念，全面深入幼小銜接的重要性。每個(gè)孩子就像生活中的白紙一樣，每添一筆就多一份色彩，父母就像孩子的彩筆，一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子的影響根深蒂固。在教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師專業(yè)素質(zhì)基本完善的情況下，將幼兒教育的‘德、智、體、美、勞’逐步深入家長群眾思想觀念中。幼兒園可通過各種形式大力宣傳幼兒教育中的教育體制及幼小銜接的重要性。也可于家長進(jìn)行全面性的了解幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，可實(shí)行家長參與幼兒早期教育的培訓(xùn)。

總的來說，農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問題是針對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中一個(gè)早期的弱勢(shì)群體。一個(gè)國家、社會(huì)、家庭都不可抹缺對(duì)早期幼兒的教育培養(yǎng)和關(guān)愛，同時(shí)更應(yīng)該對(duì)幼小鏈接的發(fā)展得到社會(huì)關(guān)注與支持，使農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問題逐一淡化。讓更多的幼兒得到一個(gè)良好的教育環(huán)境，為孩子的天空添一份云彩，在屬于他們的世界里保持每一份純真和可愛的笑臉。

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.教育部印發(fā)，2001.

［2］《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.國家指導(dǎo)性文件，中國教育部，2012.

［3］秦金亮，著.兒童發(fā)展概論.高等教育出版社，2008.

［4］黃人頌，著.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社，1989.