文/馬伶

每一個(gè)孩子都是喜歡幻想和游戲的戲劇天才。作為一種綜合藝術(shù)，戲劇能夠滿足幼兒身體和言語(yǔ)表達(dá)的需要，是他們把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我和表達(dá)自我的主要途徑之一。近年來(lái)，隨著幼兒戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展作用的日益彰顯，“幼兒戲劇教育課程”、“創(chuàng)意戲劇教育”逐漸成為幼兒園藝術(shù)教育的重要命題。眾多學(xué)前教育學(xué)者及幼兒園一線工作者圍繞幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，積極探索幼兒戲劇教育的目標(biāo)、內(nèi)涵及實(shí)施策略，其相應(yīng)成果業(yè)已日漸豐碩。與上述研究活動(dòng)的活躍相比，針對(duì)幼兒戲劇教育的具體組織者與實(shí)施者——幼兒教師的研究就顯得有些寂寥。怎樣才能使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生——即未來(lái)的幼兒教師具備相應(yīng)的素養(yǎng)與技能，以較好地踐行幼兒戲劇教育理論?這應(yīng)該引起師范學(xué)院教師的思考。

追本溯源，探究的目光應(yīng)聚焦于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中與幼兒園戲劇教育課程相關(guān)的內(nèi)容。目前，除了極少數(shù)的幼兒師范學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程，更多的師范院校課程設(shè)置中專(zhuān)門(mén)涉及幼兒戲劇教學(xué)的是幼兒文學(xué)課程。幼兒戲劇作為幼兒文學(xué)的重要體裁之一，一直是教學(xué)的重點(diǎn)，但在幼兒園大力推行戲劇教育課程的背景下，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒戲劇教學(xué)模式已然無(wú)法滿足幼兒園工作實(shí)踐的需求，“教什么”和“怎樣教”已成為值得關(guān)注的改革問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒戲劇教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題及成因

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不夠完善，表現(xiàn)為幼兒文學(xué)理論研究與幼兒教育實(shí)踐存在脫節(jié)。成因有二，一是目前我國(guó)高校兒童文學(xué) (含幼兒文學(xué))的課程建設(shè)仍顯滯后，培養(yǎng)兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的高校屈指可數(shù)，故而教授幼兒文學(xué)的教師大都畢業(yè)于師范院校中文系，教授幼兒文學(xué)課程時(shí)不可避免地因襲傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)模式，未能充分理解和重視幼兒文學(xué)的特性，同時(shí)缺乏對(duì)授課對(duì)象——幼師學(xué)生職業(yè)需要的關(guān)注，導(dǎo)致該課程的教學(xué)重理論講述，輕實(shí)踐研究，無(wú)法有效指導(dǎo)幼師學(xué)生在幼兒園教育實(shí)踐中發(fā)揮其作用。二是幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變何膶W(xué)課程的認(rèn)識(shí)有局限性。部分幼兒教育工作者認(rèn)為幼兒文學(xué)課程的教學(xué)意義只是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言智能發(fā)展目標(biāo)的載體，這種認(rèn)識(shí)使得幼兒文學(xué)無(wú)法在幼兒教育中真正發(fā)揮作用。在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒戲劇教學(xué)與幼兒園戲劇教育實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)現(xiàn)象就不難理解了。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法存在隨意性，往往“因師而異”。一直以來(lái)，幼兒文學(xué)教學(xué)理論的研究都相對(duì)薄弱，幼兒文學(xué)的教學(xué)常常按照學(xué)校及教師習(xí)慣的程式進(jìn)行?，F(xiàn)行《幼兒文學(xué)》教材大都涵括幼兒戲劇等八種文體，對(duì)于每一種文體在學(xué)年課時(shí)總量中占多大比重，沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見(jiàn)。有的教師就根據(jù)自己的喜好來(lái)拿捏課時(shí)安排，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，則因教師的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)而不同。例如，有的教師將幼兒戲劇劇本的改編和創(chuàng)作作為教學(xué)重點(diǎn)，就會(huì)加大寫(xiě)作練習(xí);有的教師將幼兒戲劇表演作為教學(xué)重點(diǎn)，就會(huì)運(yùn)用觀摩、實(shí)訓(xùn)等方式側(cè)重教授表演技巧;還有的教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握幼兒戲劇的基本理論知識(shí)就足矣，教學(xué)便以傳統(tǒng)講授法為主。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒戲劇教學(xué)改革策略及建議

(一)完善教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒戲劇的教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)方面內(nèi)容:掌握幼兒戲劇的特點(diǎn)與分類(lèi);了解幼兒戲劇的價(jià)值及其在幼兒園的運(yùn)用;學(xué)會(huì)鑒賞幼兒戲劇文學(xué)和創(chuàng)編幼兒戲劇劇本。近年來(lái)，新的教材版本中開(kāi)始出現(xiàn)新的目標(biāo)表述——“學(xué)會(huì)組織幼兒進(jìn)行戲劇活動(dòng)”。教材內(nèi)容隨之也有相應(yīng)變化，增加了對(duì)幼兒園戲劇活動(dòng)組織過(guò)程及步驟的介紹。但總體而言，對(duì)于如何在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中組織幼兒開(kāi)展戲劇活動(dòng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握哪些幼兒戲劇教學(xué)組織技能與技巧?不論是在教材內(nèi)容編排的詳略方面，還是在教師實(shí)施教學(xué)中的重點(diǎn)傾斜方面，都未成為關(guān)注的熱點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后走上一線，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)而言是一種缺失。

在提高學(xué)生對(duì)于幼兒戲劇的鑒賞與創(chuàng)編能力的同時(shí)，也應(yīng)使學(xué)生了解幼兒園戲劇教育課程的開(kāi)展情況，熟悉幼兒園戲劇教育活動(dòng)的組織形式，掌握部分幼兒園戲劇教育課程的戲劇教學(xué)策略。目前，在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中有三種開(kāi)展最為廣泛的幼兒戲劇教育組織形式:戲劇工作坊、戲劇主題活動(dòng)、戲劇游戲。這三種形式圍繞戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的三個(gè)層面而進(jìn)行，逐步豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，希求培養(yǎng)幼兒開(kāi)放、合作的品質(zhì)，并提升他們的創(chuàng)造力。教學(xué)策略是開(kāi)展戲劇活動(dòng)的關(guān)鍵，策略種類(lèi)繁多且可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐由組織者自行設(shè)計(jì)。教師可向?qū)W生介紹一些常用形式，起到拋磚引玉作用。例如“角色扮演”——全班或單獨(dú)個(gè)體扮演不同于自己的角色身份;“空物想象”——借用動(dòng)作、語(yǔ)言或音樂(lè)提示，表現(xiàn)一定的角色行為、情境;“坐針氈”——幼兒以自己或角色的身份，質(zhì)詢或采訪戲劇角色;“神秘之物”——教師出示一封信、一件包裹、一張地圖、一把鑰匙等，引發(fā)幼兒猜想，推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展;“良心巷”——組織幼兒列隊(duì)成“巷子”隊(duì)形，一位角色扮演者穿過(guò)“巷子”，其他幼兒以某角色或自己的身份對(duì)這一角色提出自己的意見(jiàn)或看法。

(二)改良教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)模式?！白杂X(jué)”應(yīng)成為幼兒戲劇教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵詞。即讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知、體驗(yàn)與表達(dá)，而不是由老師灌輸理論。“教材只是一個(gè)例子。”(葉圣陶先生語(yǔ))教師在處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，可打破教材的編排順序。例如在教授幼兒戲劇的藝術(shù)特征這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)將其放在了幼兒戲劇教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在此之前，筆者已組織學(xué)生完成了一定量的劇本閱讀、鑒賞，并已進(jìn)行劇本編排與表演。

在閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)中，利用經(jīng)典話劇 (如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》)與幼兒戲劇的對(duì)比分析，同時(shí)運(yùn)用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的知識(shí)遷移，讓學(xué)生自行思考、討論、表達(dá)其所思所想，逐步引領(lǐng)其掌握幼兒戲劇的藝術(shù)特征。在表演環(huán)節(jié)中，筆者將學(xué)生分組練習(xí)編排并表演劇本《“妙乎”回春》。圍繞角色性格及表演技巧，學(xué)生們經(jīng)歷了自行討論與設(shè)計(jì)——片段展示——師生點(diǎn)評(píng)——加工潤(rùn)色——正式表演幾個(gè)步驟。在編排過(guò)程的推進(jìn)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演、空物想象、坐針氈的等戲劇教學(xué)策略來(lái)幫助完成對(duì)角色造型的設(shè)計(jì)與表達(dá)。從角色的分配與認(rèn)領(lǐng)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的準(zhǔn)備到表演時(shí)造型設(shè)計(jì)、語(yǔ)言技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生們由最開(kāi)始的拘束、無(wú)序逐漸趨向環(huán)節(jié)清晰、表演形象而貼切。在由“不像”到“像樣”的過(guò)程中，教師只需點(diǎn)到為止，學(xué)生樂(lè)于親力親為進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生們完成對(duì)戲劇活動(dòng)的“自覺(jué)”體驗(yàn)之后，再來(lái)總結(jié)幼兒戲劇的藝術(shù)特征時(shí)，他們便可以無(wú)師自通一般分析得頭頭是道了。

(三)加強(qiáng)“對(duì)接”，用幼兒園實(shí)踐情況檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師與學(xué)生都有機(jī)會(huì)到幼兒園參與實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)師生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都有良好的促進(jìn)作用。但應(yīng)指出，目前學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與幼兒園實(shí)踐活動(dòng)缺乏體制層次的深度互動(dòng)教學(xué)合作。未來(lái)的幼師們?cè)趯W(xué)校幼兒文學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)在幼兒園活動(dòng)中運(yùn)用如何?幼兒文學(xué)課程教學(xué)與幼兒園實(shí)際操作情況是否匹配?這些問(wèn)題都未得到應(yīng)有的關(guān)注，缺乏有效的跟蹤與檢測(cè)。

筆者曾就這兩個(gè)問(wèn)題與已擔(dān)任幼師的往屆畢業(yè)生訪談，也曾讓正在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程的在校生利用參加保育實(shí)習(xí) (為期兩周)的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行觀察與思考。就反饋的信息來(lái)看，有兩個(gè)較為凸顯的問(wèn)題:一是部分幼師的文學(xué)鑒賞及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織能力仍有所欠缺，她們自身已意識(shí)到問(wèn)題所在但不知怎樣改變、提升。二是幼師在幼兒園所開(kāi)展的戲劇教育活動(dòng)中的角色意識(shí)有些模糊，實(shí)踐運(yùn)用所需與課堂所學(xué)有明顯的脫節(jié)之感。筆者與學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，就今后“教什么”、“怎樣學(xué)”在課堂上開(kāi)展討論，強(qiáng)化了學(xué)生作為未來(lái)幼師的角色意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步明晰了拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的思路。

幼兒戲劇能為幼兒提供形體思維和抽象思維相結(jié)合的時(shí)空和領(lǐng)域，讓幼兒自由、暢快地體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)。讓未來(lái)的幼兒教師喜愛(ài)幼兒戲劇，掌握組織開(kāi)展幼兒戲劇活動(dòng)的相關(guān)技能，是幼兒文學(xué)課堂的重要任務(wù)。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒園實(shí)踐所需，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思維脈絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒戲劇的“文學(xué)性”與“教育性”，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)體驗(yàn)，為其日后的工作實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

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