張?zhí)m蘭

基于建構(gòu)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的閱讀策略有效性研究

張?zhí)m蘭

閱讀技能是獲取信息的重要手段之一，本文用實(shí)例闡述了如何建構(gòu)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖；如何把握體裁和題材，自主運(yùn)用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖；如何綜合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖等閱讀策略，提高對(duì)語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確度以及語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖策略對(duì)閱讀教學(xué)的作用和意義。

語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖；閱讀策略；建構(gòu)；圖式理論

一、　引言

閱讀理解在初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試中所占的比重最大，為26.6%，是所有考查項(xiàng)目中所占比重最重的（見表1）。聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段（教育部2003）。而閱讀理解是獲取信息和處理信息最重要的方式之一，讓學(xué)生重視閱讀，培養(yǎng)閱讀技能，掌握一定的閱讀策略是初中階段必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

表1　

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程教育目標(biāo)由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生整體素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)要求由單一、封閉型向靈活、開放型轉(zhuǎn)變；教學(xué)觀念由“重語(yǔ)法規(guī)則的講授、輕實(shí)際能力的培養(yǎng)”向“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。而近十年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外非常流行的一種新的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義，就是與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里所提及的內(nèi)容相統(tǒng)一的。

同時(shí)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。英語(yǔ)教育界的很多研究者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，得出了一個(gè)可靠的結(jié)論：使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，有利于形成和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)運(yùn)用的領(lǐng)域來(lái)分，閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的一種，也屬于認(rèn)知策略。意群理解、預(yù)測(cè)內(nèi)容、速讀、細(xì)讀等都是閱讀策略，而本文主要闡述語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖這一閱讀策略在教學(xué)中的運(yùn)用。語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖是圖式理論中的一個(gè)分支，要了解語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖，就要從了解圖式理論開始。

二、　語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖概述

圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整信息系統(tǒng)”（趙艷芳2000）。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程。整個(gè)理解過(guò)程是在圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的，是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過(guò)程，當(dāng)所有重要空位都已填滿信息，文章即被圓滿理解。在大腦的長(zhǎng)期記憶中，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)已在大腦中形成各種圖式，當(dāng)有足夠的信息時(shí)，相應(yīng)的圖式即被激活。Carrel（1989）以圖式理論為依據(jù)設(shè)計(jì)了語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖策略。它以核心概念為中心，逐級(jí)拓展并形成顯化的語(yǔ)義銜接結(jié)構(gòu)。通過(guò)甄別語(yǔ)篇中各種概念所表征的意義的內(nèi)在銜接，分析概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后以圖式的形式將其顯化，形成語(yǔ)篇的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖（趙艷芳2000）。

以牛津英語(yǔ)廣州版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（以下簡(jiǎn)稱牛津廣州版）七年級(jí)上冊(cè)，Unit 1一篇關(guān)于介紹Bangkok的語(yǔ)篇為例，其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。讀者在閱讀語(yǔ)篇前并不知道語(yǔ)篇隱含這樣的邏輯結(jié)構(gòu)，必須通過(guò)研讀語(yǔ)篇，才能理出其中隱含的邏輯關(guān)系，并逐漸建構(gòu)出這個(gè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖。

圖1　

語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)在于能將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息，并以整體結(jié)構(gòu)的形式幫助學(xué)生感知語(yǔ)篇的內(nèi)在語(yǔ)義關(guān)系，準(zhǔn)確、快速地把握語(yǔ)篇內(nèi)容。具有直觀性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、趣味性、結(jié)構(gòu)性、靈活性等特點(diǎn)。

三、　基于語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的閱讀策略例談與運(yùn)用

（一）幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖策略

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。而語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖正是讓學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一種主動(dòng)獲取信息和處理信息的過(guò)程。

筆者在教學(xué)中調(diào)整和改進(jìn)了Carrel（1989）的設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)了如表2所示的具體訓(xùn)練步驟，以此幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖策略。

表2　

語(yǔ)篇的核心概念是指讀者通過(guò)研讀提取出的語(yǔ)篇中最抽象和最概括的概念，它是建構(gòu)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的切入點(diǎn)，教材里的每篇閱讀材料一般都配有標(biāo)題和插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些信息，以此確定它的核心概念。

While-reading是繪制語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的重要階段。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，抓住每個(gè)段落的主題句和關(guān)鍵信息，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用主動(dòng)建構(gòu)核心概念中的下級(jí)概念。

語(yǔ)篇的語(yǔ)義關(guān)系指語(yǔ)篇中核心概念與其對(duì)應(yīng)的下級(jí)概念之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生梳理這兩者的關(guān)系時(shí)主動(dòng)勾畫出語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖。

（二）縱向延伸，由淺入深

遵循學(xué)生習(xí)得的自然規(guī)律，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用做進(jìn)一步的延伸。

1.牛津廣州版九A（下）Unit 1 Reading A是一例較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖，可以從正副標(biāo)題中直接得出核心概念及一級(jí)概念。（見圖2）

圖2　

2.牛津廣州版八A（上）Unit 3 Reading A是一例中等難度的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖，可以從正副標(biāo)題和插圖中得出核心概念及一級(jí)概念，二級(jí)概念需要在研讀中提取。（見圖3）

圖3　

3.牛津廣州版七A（下）Unit 1 Reading A是一例較復(fù)雜的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖，但分析段與段之間的關(guān)系，仍能清楚地把握到語(yǔ)篇中隱性的支架。（見圖4）

在這個(gè)語(yǔ)義圖中，語(yǔ)篇的核心概念是Fance；二級(jí)概念是introduction，Scenic area，Capital-Paris，famous；三級(jí)概念分別是二級(jí)概念的具體描述，甚至分解為四級(jí)概念，各級(jí)概念圍繞France組成一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)。（見圖4）

圖4　

中學(xué)生的智力是隨著年齡增大、年級(jí)增高而發(fā)展的。初中生的邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，善于概括歸納；他們?cè)谟^察中逐步提高概括能力，從而獲得規(guī)律型的知覺；他們的意義識(shí)記也進(jìn)一步發(fā)展，已有一定的能力對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行理解、加工，使材料簡(jiǎn)單、概括和系統(tǒng)化。語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖是教師有意識(shí)、有目的、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生觀察力、記憶力和思維力的發(fā)展，從認(rèn)知角度進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）橫向拓展，類型盡顯

理解各種題材和體裁的書面材料，從各種類型的材料中總結(jié)建構(gòu)同一類型語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的規(guī)律，舉一反三，形成獲取信息、處理信息的能力。大致了解閱讀語(yǔ)篇的體裁劃分及概念。（見表3）

表3　

以記事為主的記敘文（narration）要把握好時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果（what）。以下以牛津廣州版七年級(jí)（上）Unit 3 Reading A為例（見圖5）。

圖5　

議論文要把握好作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)。如圖2，TV commercials are good or bad for children?從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖中清楚地了解了作者的觀點(diǎn)，Little spenders are big spenders和Nothing wrong with commericals是贊成孩子賣廣告的，Protect kids和Bad for children是陳述孩子參與賣廣告的弊端。

說(shuō)明文要多注意事物的名稱、日期、數(shù)字、比較、功能和作用。圖3中介紹計(jì)算機(jī)就是一個(gè)典型的例子。

（四）綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通

在某種情況下，為了更好地理解文章涵義，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)在語(yǔ)義關(guān)系，可以使用遷移式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖。以牛津廣州版九年級(jí)（上）Unit 5 Reading A The Phantom of the Opera為例（見圖6）。這是著名的外國(guó)戲劇《歌劇魅影》的節(jié)選。用遷移式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖，勾畫出主人公Phanton，女主人公Christine及Raoul三者錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，從而更好地把握事件發(fā)生的順序、人物行為及故事情節(jié)的發(fā)展。

圖6　

在理解語(yǔ)篇大意和細(xì)微情節(jié)，理清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖與其他閱讀策略相結(jié)合，容易把握出題意向，提高做閱讀理解題目的準(zhǔn)確度。如：

1.At first，Christine could not see the Phantom because_______.

A.he always wore a mask and stayed out of sight

B.he was a ghost and suddenly disappeared

C.he wandered around Paris

此題是細(xì)節(jié)題，考查的是學(xué)生是否對(duì)故事的細(xì)節(jié)有所了解。根據(jù)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖6，可以輕而易舉地就把握住人物的特征及他的行為，迅速選出答案A。

2.The underlined words“kidnapped”in the fourth paragraph means_______.

A.“逮捕”B.“綁架”C.“釋放”

此題是猜測(cè)詞義題，考查的是學(xué)生是否能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖6中，Phantom和Christine之間的前后關(guān)系及后來(lái)情節(jié)的發(fā)展Phantom let them go，可以猜測(cè)出：Phantom綁架了Christine，而后才讓她們走的，故選B。

3.We can guess from the passage that the Phantom______.

A.was a jealous and really a lonely man

B.was one of the best singers in the Opera

C.was caught by policemen and put in jail

此題是推斷題，學(xué)生做這類題目時(shí)一般會(huì)有一定的難度，這需要在理解全文的基礎(chǔ)上作出推斷，而語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖已經(jīng)很好地梳理了各段落之間的邏輯關(guān)系，所以不難選出答案A。

語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖有利于學(xué)生從語(yǔ)篇中找出有關(guān)信息理解大意，能幫助學(xué)生有效地從上下文中猜測(cè)生詞意思，很好地理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，找出文章的主題，也能理解語(yǔ)篇故事情節(jié)、發(fā)展順序、人物行為，預(yù)測(cè)故事可能的結(jié)局。這和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于讀的四五級(jí)技能是相互統(tǒng)一的。

四、　結(jié)束語(yǔ)

讀是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成有意義的信息輸入的能力。

筆者以所教授的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，以未運(yùn)用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的其他班為參照班，各班級(jí)是由開學(xué)初學(xué)校按入學(xué)成績(jī)平均分配的自然班，期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試為因變量，是一項(xiàng)僅施后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)觀察，閱讀理解的成績(jī)?nèi)绫?所示，采用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖教授的閱讀成績(jī)，有較顯著的提高，大部分學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、理解語(yǔ)篇的架構(gòu)、把握段與段之間邏輯關(guān)系等能力有一定的提高，對(duì)做閱讀理解的準(zhǔn)確度有相當(dāng)大的幫助。

表4　

最后，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念作為這篇文章的小結(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，而且能夠通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：510000，廣東廣州，廣東省廣州市南沙區(qū)欖核中學(xué)

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