張春溪

低年級(jí)朗讀目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在低年級(jí)語文課中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)聲音響亮、但語氣拖長(zhǎng)、語調(diào)一致，而且一句緊跟一句，沒有停頓喘氣的機(jī)會(huì)。有時(shí)一篇課文下來，學(xué)生們都會(huì)長(zhǎng)吸一口氣。這樣的朗讀，雖流利通順，但純屬應(yīng)付了事，根本談不上有感情的朗讀。怎樣讓學(xué)生喜歡朗讀，在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，讀出感情，做到有感而發(fā)，入情入境。

一、情景演示、誘讀激趣

興趣是學(xué)習(xí)求知的內(nèi)驅(qū)力，是接近知識(shí)的一種自然要求。兒童的學(xué)習(xí)與活動(dòng)易受興趣所支配，兒童對(duì)某一方面的喜好是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師如能采取積極有效的措施，如充分利用多媒體聲形、圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)積極的情感，當(dāng)學(xué)生把朗讀作為自主學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，他就會(huì)把有感情朗讀當(dāng)作一種美的享受，一種高境界的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說申奧這件事是一知半解的，申奧成功對(duì)我們北京乃至全中國有什么重大意義，申奧成功后舉國上下如何慶?！撚迷鯓拥募で閬砝首x《我們成功了》這篇課文，單憑文中的一幅插圖，還不夠激起學(xué)生朗讀的興致，更別說用激動(dòng)、興奮和自豪的情感去朗讀。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我借助課件播放北京申奧的場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹申奧背景：1993年北京在申辦2000年奧運(yùn)會(huì)的最終投票中，以兩票之差輸給悉尼。4年后，北京以多票的優(yōu)勢(shì)取得了2008年的申辦權(quán)。申奧成功標(biāo)志著中國的體育實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到全世界的認(rèn)可。隨著錄像中人們一聲高過一聲的歡呼“我們成功了！”“北京萬歲！”，學(xué)生們的愛國熱情和申奧成功后的激動(dòng)自豪感也隨之涌起，這時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，再出示重點(diǎn)句段朗讀，在朗讀中體現(xiàn)真情。

二、教師范讀、感染激趣

榜樣的力量是無窮的，在朗讀教學(xué)中，教師如能示范朗讀，不僅給學(xué)生美的熏陶，還給學(xué)生朗讀樹立一個(gè)榜樣，起到示范作用。

詩歌的朗讀講究節(jié)奏、韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都不同《假如》這首詩歌中，每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應(yīng)該有一定的變化，而且每段描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)應(yīng)該突出各自不同的形象。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說要掌握詩歌的朗讀。如“假如我有一支/馬良的神筆”這句詩在詩中出現(xiàn)了四次，我們可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

讀第一次時(shí)，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念。

讀第二次時(shí)，因?yàn)樾▲B餓得發(fā)慌，在焦急等待尋食的鳥媽媽，因此朗讀時(shí)語速加快，形成一種關(guān)注急切的心情。

讀第三次時(shí)，為了“還西西一個(gè)健康的身體”，“馬良的神筆”發(fā)揮了很大的作用，因此，要重讀“馬良的神筆”。

讀第四次時(shí)，這句是詩歌的結(jié)尾和延伸，所以讀時(shí)聲音由重到輕，語速由快到慢，給聽者無限遐想的空間。

三、扮演角色、動(dòng)情激趣

學(xué)生在正確、流利、有感情朗讀完課文后，通過分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而通過自己的表演表達(dá)出來。

在《自己去吧》這篇課文中，內(nèi)容淺顯易懂，語言富有童趣。學(xué)生分別戴上“小鴨”和“小鷹”要求“媽媽”帶它們?nèi)サ臅r(shí)候，學(xué)生一定要讀出懇求、商量的語氣：“鴨媽媽”和“鷹媽媽”知道不帶“小鴨”去游泳，不帶“小鷹”去飛翔，不是不愛它們，而是了解到周圍的環(huán)境不會(huì)給自己的孩子帶來危險(xiǎn)。由此學(xué)生們聯(lián)想到平時(shí)父母親對(duì)自己的關(guān)愛疼愛，學(xué)著大人的語氣讀出了親切、和藹、鼓勵(lì)的語氣來。

扮演角色朗讀可以讓學(xué)生置身于情境中更好地把握角色的身份和語氣，也讓學(xué)生增強(qiáng)了朗讀的信心，更加喜歡朗讀。

四、借助插圖、抒發(fā)激趣

課文插圖能生動(dòng)形象地反映文章的內(nèi)容，鮮活地塑造文中角色的個(gè)性。借助插圖感知課文內(nèi)容，把握個(gè)性特點(diǎn)，使得朗讀畫龍點(diǎn)睛，情感直抒胸臆。

《丑小鴨》這篇文章中有三幅圖，借助一、二幅插圖可以感知課文第二、三自然段的內(nèi)容，圖中丑小鴨聳拉著腦袋，倉惶而逃的情景，使學(xué)生了解到“丑小鴨”名字的由來以及它在家中遭譏諷，受欺負(fù)的悲涼處境，使人不由產(chǎn)生同情憐憫之心。朗讀二、三自然段時(shí)要讀出丑小鴨孤單、難過的語氣。從一、二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象丑小鴨離家后的種種不幸場(chǎng)景，帶著害怕、可憐的語調(diào)朗讀第四自然段。第三幅插圖中，美麗的畫面把天鵝那高貴優(yōu)雅的氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成漂亮的天鵝后它多么的驚喜，激動(dòng)呀，于是帶著這樣的心情朗讀課文第七自然段。

低年級(jí)的朗讀教學(xué)，教師如能根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的朗讀情境，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，掌握課文內(nèi)容，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。無疑，這是一種良好的教學(xué)方法。