蒲玉貞

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，大多來自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，日常生活基本由父母照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，過早離開家庭獨自生活的他們，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定會產(chǎn)生一系列的心理健康問題，這就更加需要學(xué)校有針對性地加強心理健康教育，及時給予正確的引導(dǎo)和干預(yù)，促使他們健康、茁壯地成長。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的心理問題及原因分析

1.寄宿生活導(dǎo)致學(xué)生心靈的情感貧乏

對孩子的成長來說，父母的關(guān)愛與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能促成孩子的健康成長。過早地隔斷孩子與父母的交流，過早地割斷孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間會成為空白，容易導(dǎo)致孩子成為沒有責(zé)任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

2.遠離家長的監(jiān)管，導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差

寄宿生遠離家長的監(jiān)管，加之自我控制力和約束力較差，攀比和摹仿心理較強，很容易出現(xiàn)衛(wèi)生習(xí)慣差、說臟話、亂花錢、偷竊等行為。而隨著他們年齡的增長，同輩群體的作用日漸增長，同齡人對其人生觀、價值觀、行為方式會產(chǎn)生極大的影響。沒有家長的有效管理和正確引導(dǎo)，不好的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們的社會化也就會出現(xiàn)偏差。

3.不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境造成的負(fù)面心理反應(yīng)

每個孩子，無論從家庭進入幼兒園、小學(xué)，還是從小學(xué)進入初中、高中，其學(xué)習(xí)無論從時間上還是方法上都會有一個很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式也都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的煩躁、不安，有的抑郁、喜怒無常；有的學(xué)生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，本來活潑好動的變?yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等；有的不?xí)慣新任課老師的授課方式和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強，對自己的能力水平失去信心，不能正視新的競爭和分化，產(chǎn)生自卑感等一系列消極的情緒反應(yīng)。

4.更為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來的心理壓力

由于競爭日趨激烈，學(xué)校、家庭、社會等過分看重升學(xué)，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長。而這點對寄宿制學(xué)生而言影響更大，因為寄宿制學(xué)生絕大部分時間在與學(xué)校學(xué)習(xí)、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時間和空間，寄宿制學(xué)校學(xué)生與其他學(xué)生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱，更容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理健康問題。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題的對策

1.加大投入，改善學(xué)校心育環(huán)境

改善寄宿生生活區(qū)的房屋、場地、設(shè)施條件，營造富有人文氣息的校園環(huán)境，為寄宿生創(chuàng)造充分的多元化生活空間，使他們能夠像在家里一樣自由地從事自己所感興趣的活動，更好地施展才華。

2.培養(yǎng)一支強有力的心育師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，逐漸形成以班主任為核心，以宿舍生活老師、各科任老師為主體的心育師資隊伍。

3.多渠道開展學(xué)校心育活動，為寄宿生的健康成長保駕護航

定期開展團體心理輔導(dǎo)，使他們掌握保持心理健康的諸多方法、途徑，來提高自己的心理健康水平，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。如，新生入校的適應(yīng)性心理活動，畢業(yè)生的解壓心理活動等；通過個別輔導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。進行個案追蹤研究，對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生中存在典型心理問題的個案進行追蹤研究，減少個別問題學(xué)生對其他學(xué)生的負(fù)面影響。

4.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

各學(xué)科教師在教學(xué)過程中，有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動技能：如通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學(xué)會相互尊重、相互支持等交往原則；通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難、解除煩惱；通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，在自身發(fā)展變化中較好地悅納自己，增強自信心等。

良好的學(xué)生心理素質(zhì)有利于保持課堂氣氛，有利于發(fā)揮教師潛能，有利于學(xué)生自身全面發(fā)展。雖然寄宿生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)多種表現(xiàn)形式，其形成的原因也來自于多方面，但是相信通過家庭、學(xué)校和社會的多方配合、協(xié)調(diào)及努力，從源頭上滿足寄宿學(xué)生成長的需求，他們一定會健康、茁壯地成長、成人、成才！

本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《永昌縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0416）研究成果