徐軼敏

李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中，獨(dú)立自學(xué)是基礎(chǔ)，群體議論是基礎(chǔ)，相機(jī)引導(dǎo)是關(guān)鍵，這三者相輔相成，融為一體，貫穿教學(xué)的全過程。我學(xué)習(xí)了這一教學(xué)法后，對(duì)于相機(jī)引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)尤其有感觸。結(jié)合平日的英語教學(xué)實(shí)踐，我的以下三點(diǎn)感悟有助于教者成為智慧型的課堂引導(dǎo)者。

一、化突發(fā)事件為教學(xué)情境

在七年級(jí)的課堂上有這樣一個(gè)案例。我的英語課上到一半的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生心不在焉地從抽屜里拿出校服不緊不慢地穿起來，此舉明確表明體育活動(dòng)課時(shí)間即將到來，該生正在做準(zhǔn)備，下課鈴一響便會(huì)火速奔往操場(chǎng)。我嚴(yán)厲地對(duì)該生說：“上課不許穿衣服！”該生接受了批評(píng)，立刻調(diào)整了坐姿?？墒遣恢奈粚W(xué)生調(diào)皮地喊了一句：“?。∩险n不穿衣服？”于是，所有學(xué)生哄堂大笑，教室里炸開了鍋。我會(huì)意，非但沒有對(duì)任何學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而且和學(xué)生們一起笑著。笑聲漸止，我轉(zhuǎn)身在黑板寫下“上課不許穿衣服”這句中文。我問學(xué)生：“How do you translate this sentence into English？”有學(xué)生舉手說：“Dont wear clothes in class.”。我露出驚訝的神情并且說：“If so ，how terrible！”絕大多數(shù)學(xué)生表示疑惑不解，少數(shù)學(xué)生小聲地說“put on ”。我趁熱打鐵，告訴學(xué)生們put on 和wear 翻譯為中文都表示穿，但是前者表示動(dòng)作，即“穿上”，后者表示狀態(tài)，即“穿著”。學(xué)生們恍然大悟。一名學(xué)生舉手說：“老師剛才沒有說錯(cuò)，老師的意思是上課要認(rèn)真聽，不要做與課堂無關(guān)的動(dòng)作，比如穿衣服?！比喙恼?。

這一案例中的突發(fā)事件是學(xué)生調(diào)皮，故意誤會(huì)了我的話。我不僅沒有生氣，而且因勢(shì)利導(dǎo)，扣住問題的關(guān)鍵——“穿衣服”在英語里不同的表達(dá)所表示的不同含義，很好地將突發(fā)事件化解為一個(gè)合適的教學(xué)情境。李吉林老師的情景教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境，即具備生活性、形象性、學(xué)科性和問題性。教師若能用智慧把突發(fā)事件即興轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)情境，不僅是平息課堂風(fēng)波的有效辦法，更是有利學(xué)科教學(xué)和凸顯課堂引導(dǎo)者的魅力。

二、化難為易，突破難點(diǎn)

在英語閱讀課教學(xué)中，略讀（skimming）是常用的技巧之一。對(duì)于初二的學(xué)生來說，在沒有預(yù)習(xí)生詞的情況下對(duì)一篇詞數(shù)在300個(gè)以上的文章進(jìn)行略讀并能整體把握全文，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)也是對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的挑戰(zhàn)。我在執(zhí)教譯林版牛津初中英語The story of Xi Wang 一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

在warm-up 環(huán)節(jié)之后正式進(jìn)入篇章的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一條閱讀理解單項(xiàng)選擇題：Skim the report with the question below.

The report doesnt tell us _________.

A.the growth of Xi Wang

B.the place where Xi Wang was born.

C.the problems Xi Wang may have in the future

D.the actions we can take to protect giant pandas

設(shè)計(jì)這道題目的在于促使學(xué)生積極主動(dòng)略讀全文，同時(shí)也是對(duì)隨后分步找讀的鋪墊。利用排除法，很快就能選出選項(xiàng)B不包括在這篇文章中。那么由此得出這篇文章講述了熊貓希望的成長(zhǎng)史、可能遇到的麻煩以及我們保護(hù)熊貓的措施。答案揭曉之后，我問：“Is there anything else that the report tells you ？”學(xué)生搖頭說：“No.”于是我總結(jié)道：“So， we can divide the report into three parts： the growth， the problems and the actions .”到此為止，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題，成功地對(duì)文章進(jìn)行了整體的把握。

三、化枯燥為靈動(dòng)

英語音標(biāo)教學(xué)看似枯燥，若是多加思索，也不難找到引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)英語發(fā)音并且成功應(yīng)試的途徑。初中英語試題中對(duì)冠詞a 和an 的考查便是一道典型的語音題。對(duì)于這類題目的傳統(tǒng)講解是元音因素前用an，輔音因素前用a。每次遇到這類題，不少音標(biāo)掌握不扎實(shí)的學(xué)生往往不能判斷冠詞之后的那個(gè)單詞的第一個(gè)音素是否是元音，甚至有的學(xué)生會(huì)把元音因素和元音字母混為一談。于是需要改變教學(xué)方法，用一種既簡(jiǎn)單又實(shí)用的方法引導(dǎo)學(xué)生。舉個(gè)例子，There is an “h”and a “u” in the word “hour”，我請(qǐng)學(xué)生聽我反復(fù)三遍讀an “h”和a “u”，我問學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)當(dāng)冠詞用an時(shí)整個(gè)詞組的語音特別之處。學(xué)生們普遍感覺到兩個(gè)不同的單詞的發(fā)音被連起來了。于是，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們總結(jié)出若是選擇不定冠詞an， an一詞的音素[n]可以與冠詞之后的單詞組成新的音節(jié)，比如 “an hour” 讀成：[?] [nau?]我又舉了an eight- year-old boy， an“a”等例子，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行連讀練習(xí)。接著， 我把二十六個(gè)英語字母寫在黑板上，讓學(xué)生獨(dú)立判斷選擇哪個(gè)不定冠詞。學(xué)生們對(duì)于體驗(yàn)連讀技巧熱情高漲，同時(shí)也很容易地選到合適的不定冠詞。

枯燥與靈動(dòng)有時(shí)僅僅一步之遙，這一步的邁出閃爍著教學(xué)的智慧，這一步的邁出給了課堂更強(qiáng)的生命力。

教育教學(xué)的智慧是無窮的。作為一名熱愛教育事業(yè)的一線教師，我需要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，勇于實(shí)踐，勤于反思，只有這樣才能真正成為智慧型的課堂引導(dǎo)者。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）