田穎城

第一問(wèn)：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，課堂不再講授知識(shí)，而是互動(dòng)和指導(dǎo)。

美國(guó)舊金山蒙特維塔高中（Monte Vista Christian School）“iPad 進(jìn)課堂”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Thomas White 一行來(lái)訪上海市建平中學(xué)， 進(jìn)行“ 翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的展示與交流，引起了我對(duì)“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)注。

“翻轉(zhuǎn)”，是美國(guó)人薩爾曼· 可汗（SalmanKhan）開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)模式，最初他為表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)時(shí)想到制作錄屏視頻（以下簡(jiǎn)稱視頻）效果很好，后來(lái)傳到Y(jié)ouTube 網(wǎng)站上，創(chuàng)建了可汗學(xué)院，利用上傳到網(wǎng)絡(luò)的視頻免費(fèi)授課引起關(guān)注。本該由教師在課堂上講課、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式卻變成學(xué)生在課下看視頻并網(wǎng)上互動(dòng)，師生課堂上交流。可汗的如此“翻轉(zhuǎn)”，得到了比爾· 蓋茨的高度贊賞，也激起了我進(jìn)一步探究的愿望。“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并利用知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

為此，我查看了可汗本人《視頻重塑教育》演講視頻以及可汗學(xué)院部分教學(xué)視頻，盡管最初覺(jué)得此模式更適合操作性極強(qiáng)的低年級(jí)數(shù)學(xué)，而不太適合思辨性較強(qiáng)的高中歷史學(xué)科，可是可汗本人演講時(shí)聽(tīng)眾多次起立鼓掌表達(dá)敬意以及比爾· 蓋茨賞識(shí)的目光，還有其歷史學(xué)科視頻中獨(dú)特的展示，還是吸引我忍不住對(duì)其進(jìn)一步觀察和思考，并決定動(dòng)手一試。

第二問(wèn)：怎么打造“翻轉(zhuǎn)課堂”？

找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)錄制微課，上傳到手機(jī)上讓學(xué)生自學(xué)、交流。

我決定一試，高二教學(xué)進(jìn)度正好是“新文化運(yùn)動(dòng)”（作者為歷史老師），于是便從這里開(kāi)始。但真正動(dòng)手時(shí)，問(wèn)題接踵而來(lái)。

1.錄屏錄什么才合適

中美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生對(duì)歷史課的需求也不同，不可以照搬，要滿足學(xué)生課堂需求，更要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所需思維能力和價(jià)值觀方面的發(fā)展需求。思考下來(lái)，我想每課試著給學(xué)生兩種視頻，一是基礎(chǔ)介紹，二是探討性問(wèn)題和閱讀指引（同時(shí)把“探討性問(wèn)題”上傳到手機(jī)“微信”用于師生即時(shí)交流）。

2.用什么軟件來(lái)錄屏

錄屏軟件網(wǎng)上較多，我試用“屏幕錄像專家”軟件就可以，但不能寫(xiě)出比較理想的即時(shí)板書(shū)。可汗學(xué)院“從詹姆士鎮(zhèn)到南北戰(zhàn)爭(zhēng)”視頻中的即時(shí)板書(shū)雖可以及時(shí)引起學(xué)生注意，但筆跡特別細(xì)，寫(xiě)字多的時(shí)候觀看起來(lái)也不清晰，我用事先做好的PPT 做背景來(lái)代替，錄屏后十分清晰，效果很好。

3.學(xué)生去哪里看我給的視頻

答案是去手機(jī)觀看視頻。由于沒(méi)有十分方便的類似YouTube 網(wǎng)站，我決定把視頻傳到學(xué)生幾乎人人都有的智能手機(jī)上，手機(jī)“藍(lán)牙”或電腦上傳都可以，通過(guò)手機(jī)視聽(tīng)聽(tīng)播放器就可以播放。

4.課下我和學(xué)生去哪里交流

我的答案是去手機(jī)“微信”交流。把“探討性問(wèn)題和閱讀指引”視頻中相關(guān)文字上傳到手機(jī)“微信”分享，隨時(shí)探討互動(dòng)上“微信”就可以解決。

第三問(wèn)：“翻轉(zhuǎn)課堂”效果怎么樣？

學(xué)生非常喜歡，課堂交流效果好，教學(xué)更方便。

“翻轉(zhuǎn)”后的效果盡管只是嘗試，效果卻很好。

首先是學(xué)生喜歡?？词謾C(jī)“視頻”學(xué)歷史，學(xué)生喜歡。課前、課后想看就看，看累了，還可以聽(tīng)，看不清PPT上的板書(shū)，還可以用播放器暫停來(lái)看。學(xué)生可以選擇最方便的方式來(lái)聽(tīng)歷史課，真正是召之即來(lái)的“手機(jī)課堂”。

學(xué)生也喜歡在“微信”上發(fā)表看法，這都是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)無(wú)論如何也做不到的。

其次，教學(xué)效果很好。一方面，基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成度高。用手機(jī)看視頻學(xué)歷史，學(xué)生興趣高，一遍不懂，可以再看、再聽(tīng)，有助于理解記憶，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好得多。

另一方面，學(xué)生有備而來(lái)，課堂交流效果好?！胺D(zhuǎn)”之后學(xué)生有基礎(chǔ)、有思考，發(fā)問(wèn)層次也不一樣，如本課有學(xué)生問(wèn)“新文化運(yùn)動(dòng)‘運(yùn)動(dòng)起來(lái)了嗎？”“零星的文化活動(dòng)叫‘運(yùn)動(dòng)合適嗎？” “毛澤東為什么會(huì)看重魯迅？”也有學(xué)生提出“今天回望，誰(shuí)的文章更有價(jià)值？”“誰(shuí)的人生選擇更值得借鑒？”這些問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂里的學(xué)生很難提出來(lái)。

再次，方便了學(xué)與教。不管是板書(shū)、歷史地圖或其他圖片、文字材料，還是歷史活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，都可以十分清晰地通過(guò)視聽(tīng)展現(xiàn)給學(xué)生。我想隨時(shí)隨地幫學(xué)生預(yù)習(xí)、授課和輔導(dǎo)，“視頻”幫我解決了;我想把文字材料給學(xué)生并隨時(shí)探討互動(dòng)，“微信”幫我解決了;我想隨時(shí)讓學(xué)生看到教學(xué)視頻和文字材料，幾乎人人手里都有的手機(jī)幫我解決了。我想滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這種教學(xué)模式可以讓我方便做到——“基礎(chǔ)介紹”視頻可以滿足全體學(xué)生基礎(chǔ)性需求，“探討性問(wèn)題和閱讀指引”可以滿足部分學(xué)有余力學(xué)生拓展視野、豐富人生經(jīng)驗(yàn)需求。我想讓教學(xué)擺脫一種尷尬的局面，即在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課堂討論往往顧此失彼的問(wèn)題，這種教學(xué)模式也可以讓我很方便就做到。

第四問(wèn)：“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在哪里？

最難的不是技術(shù)，而是課前給學(xué)生什么樣的視頻和文字材料最合適。

效果雖好，但我在嘗試中深感兩個(gè)方面的問(wèn)題還需思考和改進(jìn)。

第一是技術(shù)問(wèn)題。受條件限制，我能制作錄屏視頻，但可汗所用錄屏軟件我還不熟悉。我能跟學(xué)生方便交流，但只是在智能手機(jī)上，可汗所用的YouTube 這樣十分方便的視頻分享網(wǎng)站還不能用。更好的“翻轉(zhuǎn)”效果，當(dāng)然需更好的軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

第二是教學(xué)處理問(wèn)題。目前，我感到最難的還不是技術(shù)，而是教學(xué)處理，即課前給學(xué)生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵。

1.視頻和“微信”主題選定的方向

視頻和“微信”，學(xué)生看得多了，一般的東西，學(xué)生不愿意看，有趣和有實(shí)效很重要?！坝腥ぁ笔桥νㄟ^(guò)相對(duì)有趣的問(wèn)題把學(xué)生的眼光引來(lái)看我的教學(xué)視頻和“微信”;“有實(shí)效”是想方設(shè)法把學(xué)生帶到有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題中去，理解最需要理解的東西。

2.“基礎(chǔ)介紹”視頻介紹什么才合適

“基礎(chǔ)介紹”當(dāng)然是偏重基礎(chǔ)，但怎樣偏重才更合適，卻需要思考。首先是偏重基礎(chǔ)理解。本視頻只為滿足學(xué)生最基本的目標(biāo)需求提供幫助。本課里，我從學(xué)生可能感興趣的話題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解最關(guān)鍵的問(wèn)題。我從想不想考北大、當(dāng)北大教授的話題說(shuō)起，“歷史上有一個(gè)人因?yàn)橐黄恼卤槐贝笮ｉL(zhǎng)蔡元培看中，被聘為北大教授、文科學(xué)長(zhǎng)，這人是陳獨(dú)秀，這文章是其《敬告青年》，后代史家更是說(shuō)這篇文章和發(fā)表這篇文章的雜志引發(fā)了一場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)——‘新文化運(yùn)動(dòng)。那么，這篇文章好在哪？‘新在哪？”這樣，我把學(xué)生引入最關(guān)鍵的問(wèn)題——新文化運(yùn)動(dòng)“新”在哪以及“新”的價(jià)值。

之后，我以陳獨(dú)秀《敬告青年》部分原文為例說(shuō)出對(duì)其“新”及價(jià)值的理解，特別是在當(dāng)時(shí)特殊社會(huì)背景下對(duì)中國(guó)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型中價(jià)值的理解。

其次是側(cè)重基礎(chǔ)示范。選中本課問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，用正確的思維方法，理解最關(guān)鍵的問(wèn)題，給學(xué)生做好示范。往這個(gè)方向努力的目的是希望學(xué)生看過(guò)“基礎(chǔ)介紹”視頻后自己面對(duì)本課“探討性問(wèn)題”時(shí)能知道用什么方法、往什么方向思考。本課中，我只以理解陳獨(dú)秀的文章為示范，至于其他三位代表人及文章，在下一個(gè)視頻中作為本課“探討性問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生自己去理解。

3.“探討性問(wèn)題”視頻往什么方向問(wèn)

嘗試后，我深感圍繞關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)問(wèn)、在示范基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)、用有趣的話題引出要問(wèn)的問(wèn)題、問(wèn)題的量要適當(dāng)，都是發(fā)問(wèn)的方向，但具體操作中怎樣往這個(gè)方向問(wèn)才合適，更需反復(fù)推敲。

本課中，我試著三問(wèn)：胡適、魯迅、李大釗文章（教科書(shū)提到的代表作）之“新”及價(jià)值的理解;新文化運(yùn)動(dòng)為什么能“運(yùn)動(dòng)”得起來(lái) ;有人把“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、文化大革命”三件事并列，說(shuō)其共性都是對(duì)傳統(tǒng)文化的否定，你怎么看？

三問(wèn)，都圍繞對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)之“新”及價(jià)值的理解，“基礎(chǔ)介紹”視頻中用陳獨(dú)秀的文章做過(guò)理解示范。直接問(wèn)學(xué)生，沒(méi)趣，那就想辦法用有吸引力的問(wèn)法把問(wèn)題引出來(lái)，如，新中國(guó)成立后絞死李大釗的絞刑架被送入天安門廣場(chǎng)東側(cè)的中國(guó)革命博物館，被列為國(guó)家一級(jí)文物，革命文物編號(hào)為0001 號(hào)。中國(guó)共產(chǎn)黨在回顧革命史時(shí)如此重視李大釗，與其所寫(xiě)《庶民的勝利》有關(guān)系，這樣對(duì)李大釗這篇文章之“新”及價(jià)值的理解問(wèn)題就可以引出來(lái)了。

對(duì)本課三問(wèn)，“微信”互動(dòng)中能討論完成的，就不在課上再討論。討論不到位的，才拿到課上來(lái)討論。把三個(gè)人文章的關(guān)鍵部分文字史料選取出來(lái)，并給予合適的“閱讀指引”，都可以幫助學(xué)生節(jié)省完成討論所用的準(zhǔn)備時(shí)間。

4.“閱讀指引”指什么

給學(xué)生思考“探討性問(wèn)題”提供最有價(jià)值的幫助，是學(xué)生最需要的。

一是給文獻(xiàn)史料。本課三問(wèn)涉及三篇文章，精選其中最關(guān)鍵的局部給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻時(shí)用暫停鍵就可以看得清，同時(shí)也可以用“微信”查看。

二是給拓展閱讀建議。本課三問(wèn)涉及的個(gè)人傳記以及有代表性的學(xué)術(shù)界的聲音指給學(xué)生。“個(gè)人傳記”可以看最方便查閱的“百度百科”“學(xué)術(shù)界的聲音”。本課我推薦學(xué)生看王奇生寫(xiě)的《新文化是如何“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)的》。

5.到底給多少才合適

所給的量一定要適當(dāng)，每課只給兩個(gè)視頻和一個(gè)“微信”文字，其中兩個(gè)視頻的總長(zhǎng)度一定要在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，“微信”文字最好掃一眼就可以看完，最多不可以超過(guò)一分鐘。在最短的時(shí)間內(nèi)把最該給的東西拿出來(lái)，把最該指的方向指出來(lái)，這是最難做到的，最需要認(rèn)真探討。

嘗試中，薩爾曼· 可汗開(kāi)創(chuàng)的這種“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式讓我深深感受到現(xiàn)代技術(shù)給歷史教學(xué)帶來(lái)的便利，更被他的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)。作為歷史教師，我相信如果能根據(jù)現(xiàn)有條件認(rèn)真思考現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科教學(xué)處理方面的改進(jìn)，學(xué)生會(huì)從歷史課堂的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中收獲更多。

（作者單位：上海市建平中學(xué)）

（摘自《人民教育》）