曹培琳

摘要：新課程改革的一個重大趨勢就是課程綜合化，其中一個重要的內(nèi)容就是強調(diào)在教學的過程中加強知識之間的聯(lián)系，并對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；評價

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-027-001

學生是教育能夠生動存在的靈魂。新的歷史課程改革強調(diào)學生的主體作用，倡導學生積極主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。它實際上是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學（填鴨式教學、滿堂灌教學）的一場“革命”。在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位與讓步”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩與不安”，一些課堂教學改革最終又回復到原來的模式。原因是多方面的，其中值得我們重視的，一是傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生形成了依賴教師的習慣，另一方面是教師長期習慣于包辦式的教學，忽視了對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。因此在新的課堂教學中教師如何教，學生如何學，關鍵是教會學生學習，讓學生自主登上歷史學習的舞臺，才是“授之以漁”，是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶。“教學”的真正含義應是教師傳授打開信息之鎖的鑰匙。

一、教師應指導學生掌握歷史學科的學習規(guī)律

作為歷史這樣一門綜合性較強的學科課程，以往舊教材的通史體例注重學生縱向知識的學習和掌握，而新課程在對學生能力方面提出更高的要求，就是要求有更多的橫向知識聯(lián)系，即培養(yǎng)學生自主學習的能力。以史導論，史論結(jié)合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論，史論結(jié)合的學習基本規(guī)律。要指導學生學會通過廣泛搜集史料，并對所搜集的史料進行去粗取精，分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點和基本的歷史結(jié)論。例如人教版歷史教材，學生在學完世界歷史上的三次科學技術革命之后，學生可以通過搜集三次科學技術革命對經(jīng)濟領域和社會生活領域所帶來的變化等基本史實，得出“科學技術是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動力”的基本結(jié)論。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復雜，曲折離奇。教師應指導學生掌握透過若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)、歷史發(fā)展的基本規(guī)律的學習方法。如在中國封建社會里，同樣是加強封建專制主義中央集權，為什么秦漢時期是進步的，而明清時期卻是反動的？其本質(zhì)是前者順應民心，推動了歷史的前進，而后者卻違背歷史潮流，頑固維護已阻礙社會生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的封建制度。通過以上這類比較分析，達到自主學習目的。再有，剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過程中，必然性和偶然性是同時存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發(fā)展從低級走向高級，豐富多彩而又曲折復雜，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必然過程中，在不同時期，不同的民族和國家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如“秦王掃六合”，推行郡縣制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡名垂后世，看似偶然，實則必然。秦的統(tǒng)一和封建制度的建立，是中國歷史發(fā)展的必然趨勢，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、指導學生系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法，并對學生做客觀、科學的評價

歷史知識具有廣延性、多樣性、復雜性的特點，學生在學習過程中，要善于把零散的知識點納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干小專題。如政治專題下的制度、政策、民族關系、對外關系；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，如學習中國古代史，對每個朝代可從政治、經(jīng)濟、文化等諸方面進行概括和掌握。學生可根據(jù)課文、課堂筆記及相關導學材料進行一番“梳理”，確定層次和隸屬關系，制成學習筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。以前，教師基本以學生認知領域的水平能力的高低作為對一名學生的全面評價。在某一知識快終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，從而作為評價一個學生成績優(yōu)劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學生考試時的情緒、健康也都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的個性、愛好也會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張試卷的分數(shù)論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。對一個學生學業(yè)的評價，不僅要對其在認知領域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領域和能力操作領域也進行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學生的綜合成績。

三、運用多種手段和方法，提高學生學習興趣

在初中階段，所學的課程有十幾門，并不是每位學生對每門學科都產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，我們教師要從歷史學習的興趣培養(yǎng)上下功夫，采用各種手段提高學生興趣。如多媒體教學，實地參觀、旅游等。

當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念的新的教學評價標準，用這個評價標準來引導和規(guī)范教師的教學行為，使歷史教學改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。新版的歷史教材，增加了精美的圖片、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發(fā)學生興趣的素材。教室應緊緊把握新課程的理念，創(chuàng)造優(yōu)美的教學情境：運用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師形成互動。這樣讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關懷。

參考文獻：

[1]趙義展主筆.《追尋歷史教育的本義》讀本，2014年第3期

[2]楊秉臣著.《歷史學科教學方式探究》叢書，2014.12