杜曉春

摘 要：隨著民辦教育的蓬勃發(fā)展，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。民辦高校的學(xué)生教育不能照搬公辦高校的模式，而要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合自身理念，找出適合自己的方法。通過(guò)對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)分析出民辦高校學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題并提出與之對(duì)應(yīng)的教育干預(yù)方法，對(duì)提高民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體素質(zhì)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)習(xí)心理;教育;干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）18-0138-02

民辦高等教育作為中國(guó)高等教育的一種模式，在有效緩解中國(guó)高等教育需求增長(zhǎng)與教育資源不足的問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著民辦高校數(shù)量、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為所有民辦高校乃至全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。與國(guó)外私立高校的情況不同，在我國(guó)的民辦高校的大學(xué)生身上，不僅具有中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生群體所共有的特點(diǎn)，更具有一定特殊性。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在學(xué)生教育方面的重要性，人們開(kāi)始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望找出學(xué)生在學(xué)習(xí)心理方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)研究分析找出能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，也就是如何對(duì)他們已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，從而刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們將自己的精力主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2009年，由清華大學(xué)教育研究院經(jīng)過(guò)多方研究分析，執(zhí)筆完成了一篇名為《清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009——與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)相比較》的研究報(bào)告，引起了大家的廣泛關(guān)注。此次研究過(guò)程中，他們采用了已在美國(guó)、加拿大、新西蘭、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的上千所高校中普遍使用的高等教育測(cè)量工具“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE），并使用嚴(yán)格的完全隨機(jī)抽樣方式對(duì)群體本科生范圍所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查，最終通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，診斷出清華本科教育的現(xiàn)狀，描述出其與美國(guó)大學(xué)相比的具體差距。此次調(diào)查是中國(guó)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域第一次將重點(diǎn)放到了學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入性”上，也就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深入的研究，研究他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、投入度等。他們發(fā)現(xiàn)清華學(xué)生課堂提問(wèn)或參與討論的相對(duì)較少，課下花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比美國(guó)學(xué)生多一倍以上。這一方面表現(xiàn)出清華學(xué)生在學(xué)習(xí)上的勤奮與投入，但另一方面也反映出清華課堂教學(xué)可能存在沉悶、單調(diào)，效率不高的問(wèn)題，這使得具備積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的清華學(xué)生在課堂上少有用武之地，在課堂下又花大量時(shí)間用于提高學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)不能不引起我們的深思。

本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，并且參考了清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與追蹤研究（CCSS）”中的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?！爸袊?guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展追蹤研究”是清華大學(xué)自引入“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）”后根據(jù)中國(guó)國(guó)情進(jìn)行漢化和拓展之后形成的一套較為完整的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)體系。其中調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)投入情況、對(duì)目前學(xué)習(xí)環(huán)境（包括軟件和硬件兩方面）的滿(mǎn)意度、校園學(xué)習(xí)文化等多方面。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理有一些普遍性問(wèn)題，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，有一定自卑感，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等特點(diǎn)。這與民辦高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法、學(xué)生來(lái)源、國(guó)家政策等多方因素有關(guān)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了一些看法。

一、改善學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心

1.多與學(xué)生溝通，成為他們的心靈導(dǎo)師

很多民辦高校的學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю瑢W(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭條件不好等原因多少存在一些自卑感，作為老師，往往更加重視課程的教學(xué)工作而忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的關(guān)注。而教育是一種人們之間心靈交流的過(guò)程，教師必須真誠(chéng)的、心與心的與學(xué)生交流，才能真正懂得教育的含義。因此，不論學(xué)習(xí)中還是生活中，教師都應(yīng)該多與學(xué)生溝通，了解他們的心理變化和自卑原因，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們，對(duì)小的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而提高他們的自信心。

2.組織豐富多彩的大學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

溝通能力不僅是現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)的重要素質(zhì)，更是影響大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展最為重要的因素。民辦高校的學(xué)生因?yàn)檗k學(xué)層次與公辦高校不同，所以要想在畢業(yè)就業(yè)時(shí)能和其他學(xué)校的學(xué)生一較高下，必須提高自己的軟實(shí)力，而軟實(shí)力中最重要的一條就是人際關(guān)系和溝通能力的培養(yǎng)。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小的生長(zhǎng)環(huán)境讓他們中很多人容易以自己為中心，不會(huì)站在別人的角度上考慮問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，人際關(guān)系難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。有很多學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系不好，也很容易變得孤僻自卑，所以提高學(xué)生的溝通能力是非常重要的。參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽，都是提高學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的好方法。通過(guò)豐富的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn)，更容易變得陽(yáng)光、自信。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

1.深化課程改革，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓課堂變得生動(dòng)有趣

目前的大學(xué)課堂，特別是理工類(lèi)的課堂，因?yàn)橛写罅康睦碚撏茖?dǎo)、公式演算等內(nèi)容，太過(guò)抽象難懂。在這樣的課堂上，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到非常的沉悶與無(wú)趣，很快就會(huì)對(duì)課程失去學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)自己的課程進(jìn)行教學(xué)改革，從而更加適應(yīng)民辦學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，可以通過(guò)引入視頻教學(xué)，小組討論與分享，手機(jī)互動(dòng)，在線(xiàn)問(wèn)卷等多種手段優(yōu)化自己的課堂設(shè)計(jì)，將理論教學(xué)盡可能的貫穿到實(shí)驗(yàn)中或者將枯燥乏味的理論知識(shí)以一種其他通俗易懂的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生有興趣了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性自然就提高了。

2.外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

動(dòng)機(jī)，一般是指人們由于特定的需要而引起的，為了滿(mǎn)足各種需要的一種心理狀態(tài)和意愿，也是人們做事情的動(dòng)力。它可分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指人為了某些外在結(jié)果，比如獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。而內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指由個(gè)體的內(nèi)在需要而引發(fā)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助人們朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)?，F(xiàn)在很多教師，為了提高到課率和作業(yè)完成率，通過(guò)加強(qiáng)考勤制度、增加作業(yè)比例來(lái)進(jìn)行。這種方法有一定的作用，但是它并不是最好的，因?yàn)檫@些方法都是“逼”著學(xué)生上課或是做作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，是一種外部動(dòng)機(jī)。是一種治標(biāo)不治本的方法。如果想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還是得從內(nèi)部動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，比如剛才所提到的課程改革，課堂變得有趣了，學(xué)生自然愿意來(lái)上課了;另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不要局限在課本的理論概念，可以結(jié)合生活中的例子讓作業(yè)更加生動(dòng)，接地氣。當(dāng)作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)去完成作業(yè)，這樣外部動(dòng)機(jī)就轉(zhuǎn)變成了內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到“差異化”

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的特點(diǎn)，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不夠?qū)W，學(xué)的差的學(xué)生達(dá)不到的現(xiàn)狀。為了避免這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，差異化的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以加大對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，讓這些學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，如果按照布魯姆教學(xué)分類(lèi)法來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)目標(biāo)可以定在認(rèn)知、理解和應(yīng)用這幾個(gè)較低的層次上;而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)具體案例的分析以及引導(dǎo)他們完成自己的設(shè)計(jì)，這也就是說(shuō)把他們的教學(xué)目標(biāo)定在了分析、綜合、評(píng)價(jià)等更高等級(jí)上。這種根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)而設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)的方法，可以讓不同知識(shí)水平的學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指引他們通過(guò)正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的一種體現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)可以遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學(xué)家維果斯基曾經(jīng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他把學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，也就是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異就稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。我們可以根據(jù)這個(gè)理論來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)為學(xué)生提供帶有難度的目標(biāo)，并且確定這個(gè)目標(biāo)一定是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和努力可以達(dá)到的，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)不再變得高高在上，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)變成學(xué)生的動(dòng)力，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生的能力已經(jīng)超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平以后，教師有根據(jù)當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就這樣一層一層提高，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)步，最終學(xué)生不僅能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，很可能還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)期。當(dāng)然，在使用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)也必須遵循因材施教的原則。必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不僅考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，也要充分考慮個(gè)體之間的差異。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使其盡可能符合大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

綜上，我們采用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查和分析，統(tǒng)計(jì)并提煉出民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的主要問(wèn)題，再根據(jù)因素分析法研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出了較為合理的教育干預(yù)模式。

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