□劉淑花（副教授） 張 倩 王曉云

（1黑龍江科技大學管理學院 黑龍江哈爾濱150022 2大連財經(jīng)學院財會系 遼寧大連116600）

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計作為商業(yè)語言必然要實現(xiàn)國際化趨勢，會計人員不僅要精通國內(nèi)會計業(yè)務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環(huán)境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語處理會計業(yè)務。這就對高等院校會計學專業(yè)的雙語教學提出了更高的需求，在會計雙語教學中，毫無疑問初級會計的雙語教學又是基礎(chǔ)。初級會計學本身涉及了會計領(lǐng)域里的很多基礎(chǔ)知識，如會計基礎(chǔ)、會計原則、會計信息使用者等，初級會計學教學面臨的是一些沒有會計背景的初學者，而初級會計雙語教學面臨的不僅是沒有會計背景而且是用英語來學習的初學者，因此，初級會計雙語課程的教學設計研究很關(guān)鍵，要盡可能考慮初學者的特點，提高初學者的學習效率。認知負荷理論是近年來發(fā)展的一種教學心理學，為達到初級會計雙語教學的目標提供了可能。

二、認知負荷理論概述

澳大利亞心理學家J.Sweller以圖式理論和資源有限理論為基礎(chǔ)提出了“認知負荷理論”（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）。該理論假設人類的認知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長期記憶，工作記憶是信息加工的場所主要處理通過視覺和聽覺渠道獲得的信息以及從長期記憶中調(diào)用的信息，使人們能夠有邏輯地思考問題和解決問題，工作記憶的容量是有限的，當人們在處理新的材料信息時都是通過工作記憶將信息進行編碼以圖式的形式存儲在長期記憶中，如果所處理的信息超過其認知資源的總量，就會出現(xiàn)認知負載進而影響其效率。長期記憶是信息儲存場所，無論多么復雜的信息都是以結(jié)構(gòu)化的形式即圖式存儲在長期記憶中，當圖式經(jīng)過多次加工可以達到無意識和自動化的處理時耗用的認知資源就非常少。因此促進圖示的建構(gòu)和加工的自動化是降低認知負荷的最主要方式。

一般而言，根據(jù)認知負荷的來源將認知負荷分為以下三類：第一類內(nèi)部認知負荷，它首先受到所要學習材料的基本特征及復雜程度影響，由于所學材料信息最終都要以圖式的形式存儲在大腦中，內(nèi)部認知負荷是一種必要的有價值的負荷。然而很重要的一點就是內(nèi)部認知負荷的大小會受到前續(xù)知識的掌握程度影響，如同樣的材料信息對于前續(xù)知識掌握較好的學生來說認知負荷就比較小，但對于前續(xù)知識掌握較差的學生來說認知負荷就會比較大。第二類外部認知負荷，是一種不必要的認知負荷，它會增加工作記憶的負荷。主要來源于材料信息的表現(xiàn)方式和教學設計，通常情況下與教學內(nèi)容的不合理組織和設計有關(guān)，不恰當?shù)慕虒W設計會導致學習者增加工作記憶的負荷，阻礙了圖式的獲得和自動處理，認知負荷理論中的教學設計主要是減少外部認知負荷，提高學習者的學習效率。第三類相關(guān)認知負荷，是一種與圖式建構(gòu)及圖式自動化過程中學習者的努力程度相關(guān)的負荷，這是一種有價值的負荷，在教學中要幫助學生建構(gòu)豐富的圖式提高學習效率。

三、認知負荷理論在初級會計學雙語教學實踐中的應用

既有研究普遍認為內(nèi)在認知負荷和相關(guān)認知負荷與知識建構(gòu)直接相關(guān)，外在認知負荷與知識的建構(gòu)無關(guān)，認知負荷理論在教學設計中的主要思想是降低學習內(nèi)容的內(nèi)在復雜性，減少外部認知負荷，提高相關(guān)認知負荷，實現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動化。

（一）運用材料呈現(xiàn)順序原則，降低內(nèi)部認知負荷

有三種可能的因素會影響內(nèi)部負荷：（1）初級會計材料的復雜性；（2）學生對會計知識的前續(xù)知識的掌握程度；（3）學生的工作記憶能力。作為教師只能控制第一個因素。在缺乏復雜的調(diào)查時，如何能夠知道每天所做的教學設計的內(nèi)部負荷是否最優(yōu)，是否需要輔助材料？教師可以通過對每一個學生的認真詢問得到相應的線索。對于一個班級來說可以通過觀察學生反復出錯的領(lǐng)域和學生普遍反映有困難的內(nèi)容、或者是在班級里發(fā)放調(diào)查問卷、或者是教師根據(jù)以往經(jīng)驗了解較難的內(nèi)容是什么，然后可以根據(jù)認知負荷理論來設計教學材料的呈現(xiàn)順序。

在應用認知負荷理論選擇呈現(xiàn)材料時要注意以下兩個問題：（1）教學內(nèi)容選擇得當，不要試圖講解全部教材內(nèi)容。要選擇那些是基礎(chǔ)性的知識或者是對所有學生來說都是難點的內(nèi)容。對于特殊內(nèi)容要適當講解。例如在會計基礎(chǔ)理論介紹時，筆者認為業(yè)務分析是基礎(chǔ)，同時也知道很多學生對于調(diào)整分錄都有困難，因此在制作課件時會主要涉及這些領(lǐng)域。（2）教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序要恰當。通過減少教學內(nèi)容減少內(nèi)部認知負荷，會影響到學生學習知識的完整性，但是可以通過重新安排教學內(nèi)容的優(yōu)先順序來降低教學材料的復雜性。如財務報表的編制及報表之間的勾稽關(guān)系往往會在初級會計學雙語原版教材的第一章中介紹，這對于大多數(shù)初學會計的學生來說都是比較難于理解的，這時可以采取先介紹會計的要素、會計恒等式、會計的記賬方法后再來介紹報表的相關(guān)知識。通過教學材料呈現(xiàn)順序的優(yōu)化可以減少初學者對于初級會計學雙語教學材料的認知資源，提高學習效率。

（二）運用分塊原則降低內(nèi)部認知負荷

國內(nèi)外學者針對認知負荷理論在實際教學中的應用進行了大量的實證研究，Gerjets et al.研究指出，利用分塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式，可以降低學生的內(nèi)在認知負荷。分塊原則是通過將復雜的教學內(nèi)容分成相互關(guān)聯(lián)的模塊來降低教學內(nèi)容的內(nèi)部認知負荷。對于會計專業(yè)的學生來說，初級會計學雙語中不僅涵蓋了很多日常生活中接觸不到的專業(yè)知識，而且這些知識又是采用英語的形式來表達，例如在初級會計學中關(guān)于未實現(xiàn)收入調(diào)整分錄的講解時，學生就很難將這些信息形成圖式，往往會出現(xiàn)工作記憶超載的情況，為了降低教學內(nèi)容的負荷，就可以將此部分內(nèi)容分解成多個教學模塊，如：（1）定義什么是未實現(xiàn)收入；（2）什么條件下會產(chǎn)生未實現(xiàn)收入；（3）為什么未實現(xiàn)收入要進行調(diào)整；（4）什么時間去做調(diào)整；（5）區(qū)分未實現(xiàn)收入調(diào)整所用的賬戶與另外四類型（預付費用，折舊，應計收入，應計費用正常分錄）的業(yè)務所用賬戶的差異；（6）計算調(diào)整的金額；（7）調(diào)整分錄的結(jié)構(gòu)；（8）賬戶的增加方向；（9）調(diào)整分錄對會計恒等式的影響。在模塊（6）中涉及了配比原則的應用和未實現(xiàn)收入的特定問題。模塊6還可以再劃分為以下兩個模塊：①未實現(xiàn)收入還剩下多少；②未實現(xiàn)收入實現(xiàn)了多少，這些數(shù)據(jù)既可以用分數(shù)、百分數(shù)形式表達，也可以用期初期末余額表述。對于模塊（6）可以創(chuàng)建可視的圖表，來便于學習者構(gòu)建圖式，見表1。

表1 未實現(xiàn)收入剩余信息已知

表2 已經(jīng)實現(xiàn)收入多少的信息已知

教師可以把初級會計雙語的教學內(nèi)容分解為多個教學模塊，使每個模塊中包含的信息要素減少，降低要素間的交互作用，從而降低教學內(nèi)容的內(nèi)在認知負荷。當學習者通過確認和加工過程將這些知識形成圖式存儲在長期記憶中，一旦在遇到相似問題時就可以自動調(diào)用這些圖式，而不會耗用認知資源。

（三）應用樣例教學降低外部認知負荷

樣例就是對問題解答的示例，從樣例的詳細解答步驟中總結(jié)和歸納出隱含的抽象方法來解決問題。通過教學樣例的設計可以降低外部負荷來提高學習效率，外部負荷有多種呈現(xiàn)形式，如大篇幅的解釋性內(nèi)容，大段的闡述代替圖表。認知負荷理論研究已表明樣例輔助教學是減少外部負荷的首要機制，該方式減少了無關(guān)的外部認知負荷，增加了認知活動中的工作記憶資源。樣例輔助教學比闡述和布置作業(yè)能使學習者提供學習效率和深入理解問題。教學樣例的設計要注意兩點原則：第一，樣例要具有代表性；第二，樣例的難易程度要適中，因為過于復雜的樣例會降低學生的學習興趣。

對初級會計雙語的初學者來說，他們對學習中出現(xiàn)的以問題形式呈現(xiàn)的新知識常采用 “手段-目的分析”的方式來處理，好的樣例是將解決問題的方法隱藏在其中，學生通過對樣例的分析和學習，自行歸納出隱含的方法來解決類似的問題，同時樣例教學也會幫助學生對學習內(nèi)容的自我理解，促進原理知識的獲得。如在初級會計雙語教學中編制結(jié)賬會計分錄時，教師可以先用T型賬戶的方式來做結(jié)賬的流程圖，然后詳細列示結(jié)賬的步驟，第一步，結(jié)收入類的賬戶，第二步，結(jié)費用類的賬戶，第三步，結(jié)本年利潤，第四步，結(jié)撤資賬戶。在第一步結(jié)收入類賬戶時可以詳細講解結(jié)銷售收入會計分錄的編制原理和方法，那么其他的收入類賬戶的結(jié)賬過程就可以讓學生參考結(jié)銷售收入的過程和方法來自己解決。同理在費用類賬戶的結(jié)賬過程中可以詳細解釋銷售成本的會計分錄的編制原理和方法，其他的費用類賬戶的結(jié)賬就讓學生自己參照樣例來解決。學生在參照樣例自己解決問題的過程中會掌握各個賬戶的特征，同時也會逐漸澄清各個賬戶之間的關(guān)系，建構(gòu)結(jié)賬分錄的編制圖式。

（四）采用多媒體教學方式增加相關(guān)認知負荷

相關(guān)認知負荷是一種有效的認知負荷，在初級會計雙語教學中增加相關(guān)認知負荷不僅是教學的重點，同時也是學生提升會計操作能力的體現(xiàn)。相關(guān)認知負荷需要教師幫助學生逐漸形成，幫助學生在耗用了內(nèi)部與外部認知資源后，仍然有資源對學習內(nèi)容進行深層次分析、歸納、推理，建構(gòu)合理的圖式以促進圖式的自動化。認知負荷理論研究表明學習者的大腦可以同時處理聽覺和視覺信息，并且聽覺和視覺信息更容易形成圖式從而形成圖式自動化。在授課中，可以利用多媒體課件給學生提供多種渠道的表征方式，幫助學生建立聽覺和視覺心理表征的意義連接。如初級會計學在講到如何從日記賬中將信息過記到總賬這個知識點時，可以將過賬的流程圖放在多媒體課件上，而不要把過賬的規(guī)則等文字都放在課件上，過賬的規(guī)則采用教師口述講解的方式達到“視覺-聽覺”雙重效應，避免學生在流程圖和規(guī)則之間來回搜索信息耗費工作資源。使用多媒體也可以創(chuàng)造生動直觀的教學情境，來激發(fā)學生的學習熱情。Pollock et al.（2002）研究表明，如果教師將大量的冗余的信息傳遞給學生，會增加學生的工作記憶負載，降低學生的學習效率。因此，多媒體在使用時要注意信息的冗余效應和注意力的分散效應，也就是說多媒體界面要盡可能的保持簡潔，課件頁面上不要有太多圖片、音頻、視頻等裝飾性的冗余信息，因為過多的附加信息會讓學生的視覺資源和聽覺資源投入到不必要信息的加工上，降低學生的學習效率，妨礙學生的知識構(gòu)建。