張榮蘭

根據《義務教育課程標準實驗教科書》提出的“加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習”教學理念，在語文教學的過程中要在充分考慮學生學情和學習需要的基礎上，科學地選擇恰當的教法，突出教師的“教”為學生的“學”服務的思想，既要讓學生學得主動，又要達到會學的目的。那么，如何掌握其領，引導學生自讀自悟呢？我在長期的小學語文教學實踐中做了以下嘗試：

一、扣題引思，知“內容”

課文的題目一般都提示了課文的主要內容或重點。引導學生揭示課題，從課題入手，對掌握文章思想內容、體裁和題目范圍，把握篇章結構都有好處。如教學人教版四年級上冊《貓》一文時，我先讓學生課前收集相關資料了解作者的時代背景，然后讓學生讀題幾遍并質疑問難。師：你讀了題目后想知道什么？生：想知道貓怎樣抓老鼠以及貓的生活習性。師：我們寫動物一般都這么寫，是嗎？生：是的。師：默讀課文，看看老舍筆下的貓是怎樣的。生：是性格古怪的。師：有問題需要幫忙解決嗎？生：貓的古怪表現在哪些方面？針對學生提出的疑難問題，抓住精讀點，引導學生一步步探討、自主學習、自讀自悟。

二、開拓思路，議“疑難”

所謂“議”，即“認真研讀、感悟、交流和議論”。教師組織學生通過“自讀、感悟”變換思考的角度，敢于質疑，善于釋疑，進行積極的自主探究，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解和感受。

如教人教版四年級上冊《貓》一文時，有的學生提出疑問：老舍先生寫貓的性格是既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職；貓高興時溫柔可愛，不高興時一聲不吭；貓膽小而又勇敢，這些地方不是自相矛盾嗎？我肯定了學生的鉆研精神，并引導鼓勵學生通過自讀自悟發(fā)表自己的看法。經過生與文本的對話、師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，從而加深了學生對課文的理解和感受，使學生懂得了：這些地方看似很矛盾，但正是作者細致觀察了貓，它的似乎矛盾又統一于一身的性格，恰恰突出了貓性格的古怪。通過討論，大家的認識不斷深化，培養(yǎng)了學生自讀自悟的能力。

因此，在課堂上巧妙地引導學生解決一兩個難點、疑點能很好地激發(fā)學生積極思考，將他們由“被動地接受”轉變?yōu)椤爸鲃拥匕l(fā)現”。這對于學生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力都有十分重要的作用。

三、設置懸念，悟“情感”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學時機把握的原則。教學中帶著啟發(fā)性的問題去認識文章中所敘述的事物，去體會作者喜怒哀樂的感情，可以調動學生的積極思維，使學生產生一種躍躍欲試的心理。

如教人教版四年級上冊《貓》一文時，教師在引導學生體會人物的思想感情這一環(huán)節(jié)中，全班同學都能異口同聲說出：“表達出作者對貓的喜愛之情?！蔽沂沁@樣進一步設置懸念追問的：“你是通過哪些詞句體會到的？能舉例說一說嗎？”片段如下：

生1：我從“在稿紙上踩印幾朵小梅花”和“絕不會責打它”這兩句話中看出作者有多喜歡它，作者用比喻的手法，把“臟兮兮的貓爪印”比作“小梅花”，貓搞破壞作者還不忍心責打它。

生2：我從“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”這四個成語中體會到作者把“貓”當作“歌唱家”來寫，可以看出作者喜歡貓。

師：作者除了把“貓”當作“歌唱家”來寫外，還把它當作什么來寫？從哪里可以看出？

生1：把“貓”當作“小孩”來寫。我從“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”看出，可見作者特別疼愛它。

生2：把“貓”當作“家人”來寫。我從“出去玩”“不回家”看出作者把貓看作家里的一個成員，可見他是多么喜愛這只貓呀！

師：同學們在讀書的過程中能感受到老舍先生把貓當作孩子、家人、朋友來寫，可以說，全文的字里行間都流露出作者對貓的喜愛之情。那么，貓對老舍先生有沒有感情呢？

生1：有感情，而且還很親呢！

生2：有感情，而且還撒嬌呢！

師：從哪里看出貓撒嬌的樣子？

生：“比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”

師：你覺得這句話中哪個字用得很準確，寫出了貓對主人“溫柔可親”還“撒嬌”的樣子？

生：“蹭”字。

師：請同學們翻開字典查閱“蹭”字是什么意思。

生：“摩擦”的意思。

師：作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”？你們能聯系生活實際說說嗎？

生1：“蹭”的感覺很輕、很溫柔。

生2：有“撒嬌”和“耍賴”的意思。

師：你們的感悟還很特別，一個不起眼的“蹭”字蹭出了人和貓之間的真情來。

以上環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“人愛貓”“貓親人”這一情感主線，設置懸念，教師不作簡單的答復，而是在學生疑而不解，思而不得其解時，稍作引導，讓學生自己去再思求解，達到自讀自悟的目的。

四、拓展實踐，練“表達”

“練”即“導寫”，就是讓學生通過反復閱讀課文、理解內容、體會感情，領悟和學習作者表情達意的方法，并能應用所學的知識進行語言實踐。

如教人教版四年級上冊《貓》一文，我是這樣安排練習的：先利用課后的“閱讀鏈接”，引導學生獨立對比閱讀，讓學生悟出：一位作者是通過寫一家人對小貓的態(tài)度來表達對貓的喜愛之情；另一位則是通過寫貓的外貌和神態(tài)表達喜愛之情。接著出示課文中心句式，即總寫句：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖……”教師引導學生悟出：作者通過細致觀察似乎矛盾又統一于一身的貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出（總—分關系），使貓的形象豐滿、鮮明，從而流露出對貓的喜愛之情。在教學中，我讓學生領悟和學習作者表情達意的方法后，因勢利導學生去聯系和捕捉貓生活中的“古怪”，讓學生先仿說再寫：①做仿寫文本句式的拓展練習；②用第一人稱寫老舍筆下的貓——《貓的自述》，做改寫文本內容的拓展練習；③結合課文第1、4自然段的寫法，多媒體出示“膽小”“勇猛”的畫面，引導學生觀察、想象，讓學生聯系語境，先說后寫，進行補寫文本空白的拓展練習。這樣通過拓展導練，將學生的讀、悟、說、寫融為一體的語文實踐落到實處，達到舉一反三的效果。

總之，教無定法，教學時教師要根據教材特點，得其要領，因人而異，因材施教，引導學生積極參與，自悟學法成為學習的主人，為自主終生學習打下良好的基礎。?