魯靜

眾所周知，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到內(nèi)化。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)外，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

預(yù)習(xí)，顧名思義，預(yù)先自己學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一道重要程序。預(yù)習(xí)有兩種形式：其一是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，其二是公開(kāi)課上經(jīng)常出現(xiàn)的課內(nèi)預(yù)習(xí)。其實(shí)，無(wú)論何種形式的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以認(rèn)知本課中的生字新詞，可以初步感知課文的大概內(nèi)容，甚至可以初步領(lǐng)略文本語(yǔ)言的奇特，理清文本的層次結(jié)構(gòu)，等等。在當(dāng)今素質(zhì)教育的今天，學(xué)生如果堅(jiān)持預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽(tīng)課效率和自主學(xué)習(xí)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著舉足輕重的作用。

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是必不可少的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，可以更加清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以更好地有目的地教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的效率。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生的能力，更是教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)。

然而，縱觀我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀又是如何呢？

現(xiàn)象一：要求單一

每學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師所提出的預(yù)習(xí)要求有兩個(gè)：

1.自讀課文，讀正確，讀通順。

2.自學(xué)生字和詞語(yǔ)。

這兩個(gè)要求在三年級(jí)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但隨著時(shí)間的推移，年級(jí)的加深，僅僅只滿足這兩點(diǎn)自然是不夠的。預(yù)習(xí)的要求應(yīng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)不斷加深加多，這樣，學(xué)生才能更好地去閱讀、去預(yù)習(xí)。

現(xiàn)象二：檢查老套

聽(tīng)不少教師的家常課，最喜歡的是第一課時(shí)，問(wèn)及原因才知道，第一課時(shí)只需要檢查字詞，會(huì)讀課文即可。設(shè)想：班上學(xué)生人數(shù)眾多，這一基本要求對(duì)部分優(yōu)等生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“小菜一碟”，對(duì)部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻是難上加難。而教師的檢查關(guān)注最多的恐怕是那些中等生。長(zhǎng)此以往，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將蕩然無(wú)存。

現(xiàn)象三：導(dǎo)入零起點(diǎn)

師：板書(shū)（爭(zhēng)論的故事）并指名讀題。

師：爭(zhēng)論就是爭(zhēng)辯，那《爭(zhēng)論的故事》講了一個(gè)什么樣的故事呢？這節(jié)課，我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)，再讀課題。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，大體已經(jīng)知道將要學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)怎樣的故事。以此問(wèn)題過(guò)渡學(xué)習(xí)，似乎不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

還有一些“預(yù)習(xí)無(wú)用論”的教師，因?yàn)樽约赫J(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)不力，耐心欠佳，簡(jiǎn)易地搞了幾次“試驗(yàn)”后，就膚淺地總結(jié)出“小學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣”的結(jié)論來(lái)，結(jié)果將預(yù)習(xí)新課這一環(huán)節(jié)從教學(xué)過(guò)程中省略了。于是，預(yù)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)，成了走形式，成了可有可無(wú)的附帶品。

思考一：預(yù)習(xí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題了，全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。如果學(xué)生提的問(wèn)題教師回答不了，那就是非常成功。所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。這其實(shí)就是思考的價(jià)值體現(xiàn)。

贊可夫也有句名言說(shuō)得好：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識(shí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，伸向知識(shí)的深處，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考和發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在預(yù)習(xí)中，可以適當(dāng)讓學(xué)生去思考：這篇課文寫(xiě)了什么？你通過(guò)閱讀讀懂了哪些？還有哪里不明白？

思考二：檢查，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的課文反復(fù)誦讀，通過(guò)閱讀大量與文本有關(guān)的資料等，其原有的認(rèn)知水平，情趣狀態(tài)同課文所闡述的深刻道理、情感之間的差距和矛盾會(huì)被誘發(fā)，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。“學(xué)起于思，思起于疑?！鳖A(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)伊始，教師的檢查重點(diǎn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。這些疑問(wèn)必將激發(fā)他們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，在文本的字里行間里去探索，去閱讀，去聆聽(tīng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時(shí)候注意力一定集中，收獲也比別人多，這就是成功學(xué)習(xí)的奧妙之一。

思考三：學(xué)文，應(yīng)緊扣預(yù)習(xí)解疑

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)成為了知識(shí)的已知者。對(duì)掌握的一些新知識(shí)，他們有一些成就感，這種成就感促使他們想展示自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂發(fā)言時(shí)就特別積極。凡是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的地方，在課上就會(huì)非常專心地聽(tīng)別人講解。我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的不懂之處進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從不懂到懂。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的課堂，它能較好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，預(yù)習(xí)這個(gè)頭開(kāi)好了，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路，大大提高課堂效率。否則，預(yù)習(xí)的作用體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生就會(huì)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極配合的熱情，那這樣的預(yù)習(xí)只能是“徒有虛名”。