張秋爽++楊樹華

張秋爽 中學(xué)高級教師，北京市學(xué)科帶頭人，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站首批進(jìn)站成員。多年來，潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以“理解”為核心，形成“抓住聯(lián)系，體現(xiàn)過程，分層設(shè)計(jì)和凸顯思考”的教學(xué)特色。

多次為市、區(qū)骨干教師上示范課，為全國骨干教師作理論講座。創(chuàng)新教研方式，形成教師研修的六大策略，主編了《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐與探索》《聽吳正憲老師上課》《和吳正憲老師一起讀新課標(biāo)》等書。有80篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表在國家級刊物上?！笆晃濉逼陂g承擔(dān)了北京市教育學(xué)會立項(xiàng)課題研究獲終期成果二等獎(jiǎng)，參與的課題榮獲第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的基本理念是“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。作為一名教研員，研究、指導(dǎo)、服務(wù)是基本職能，同時(shí)肩負(fù)提升教師專業(yè)能力的重任?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)大都是展示性、傳授性的組織形式，一線教師的專業(yè)需求及其已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往很少介入教研活動(dòng)中，普遍缺乏雙方之間的互動(dòng)與建構(gòu)。為此，專家所傳授的理念、優(yōu)秀教師所展示的技能難以內(nèi)化為基層教師的專業(yè)素養(yǎng)。如何設(shè)計(jì)滿足一線教師需求的研修活動(dòng)，改變研修活動(dòng)低效的現(xiàn)狀，是擺在我們面前的重要課題。

教師研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)要順應(yīng)成人學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的基本理念和實(shí)踐原則，一味地講解、灌輸并不能在教師心中激起更多的漣漪，只能是收效甚微。我們覺得在設(shè)計(jì)教師研修活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循“貴在理念—巧在設(shè)計(jì)—贏在實(shí)踐—成在后續(xù)”的原則。因此要滿足一線教師的需求，尊重一線教師的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)同伴研修的參與，把經(jīng)驗(yàn)變成資源，在互動(dòng)與建構(gòu)中讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。

一、主題從現(xiàn)實(shí)問題中提取

教師學(xué)習(xí)必須具有明確的學(xué)習(xí)目的。研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能帶來某種可以預(yù)期的積極結(jié)果時(shí)才能喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與。因此，研修活動(dòng)必須針對教師的實(shí)際需求及學(xué)習(xí)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，從教學(xué)實(shí)踐中尋找教師的真實(shí)問題，找到研修的起點(diǎn)和方向。

1.尋找需求，把握教師的認(rèn)知起點(diǎn)——調(diào)查研究

設(shè)計(jì)研修活動(dòng)之前，不能憑著培訓(xùn)者的主觀臆斷或者擅長領(lǐng)域出發(fā)，應(yīng)該做一個(gè)教師調(diào)研，了解大家共同的困惑和需求；或者輔以個(gè)別教師的訪談，捕捉交流中的細(xì)節(jié)，傾聽教師的心聲，從中提取問題。接下來對問題進(jìn)行分類，哪些不足需要作理論講座來彌補(bǔ)？哪些弱點(diǎn)需要做實(shí)踐引領(lǐng)以豐富實(shí)戰(zhàn)策略？哪些困惑需要換個(gè)呈現(xiàn)方式以刺激教師反思？……

理論講座固然重要，研修實(shí)踐體驗(yàn)更是不能缺少。一般來說，實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)不能低于50%。做研修方案不能一廂情愿，要通過調(diào)研尋找教師的需求，在滿足需求的同時(shí)應(yīng)積極引領(lǐng)教師的需求。如：一線教師專業(yè)素養(yǎng)弱，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；研究生畢業(yè)的新教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)饋乏，需要多聽同伴的課或看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)踐光盤；會上課的教師需要多加強(qiáng)反思，做到知其然更知其所以然。也就是要根據(jù)不同的群體或個(gè)體，分層次、分階段地設(shè)計(jì)、組織研修活動(dòng)。

2.滿足需求，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展——制定方案

我們想做一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的校本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，先通過問卷調(diào)研，然后歸類整理教師的問題。例如：

課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題：四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中對核心概念內(nèi)涵的把握，如何把新課標(biāo)理念落實(shí)在教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何為兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做出貢獻(xiàn)？

學(xué)生相關(guān)問題：如何激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲？尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力？

教材相關(guān)問題：對新教材的整體把握與實(shí)施，能不能分每一冊進(jìn)行輔導(dǎo)？如何整體把握教材，做到前有孕伏后有照應(yīng)？

一般教學(xué)類問題：如何上好復(fù)習(xí)課、練習(xí)課？課堂上采用何種學(xué)習(xí)方式？如何把學(xué)生當(dāng)作主人？教師退下來，退到什么程度？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

客觀需求分析：

作為一名數(shù)學(xué)教師，對教學(xué)內(nèi)容的整體把握是一項(xiàng)基本能力，即對“教什么”和“為什么教”的深入理解，是“怎么教”的基礎(chǔ)和前提。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布以后，新教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，教師要了解調(diào)整的原因，作為實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩和方向。

根據(jù)教師的困惑和問題，我們設(shè)計(jì)了研修主題——“尊重兒童個(gè)體差異，提高教學(xué)實(shí)踐能力”。具體地從兒童數(shù)學(xué)教育思想的內(nèi)涵入手，在教學(xué)中結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），整體把握教材，進(jìn)一步讀懂兒童，提高教師的執(zhí)教能力、反思能力和研究能力。

本次研修內(nèi)容共分為以下四個(gè)模塊，這四個(gè)模塊在實(shí)施過程中并不是“直線式”排列，而是以學(xué)員的“困惑”與研究課題為主線貫穿始終，相互交叉滲透，共同完成數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

模塊一：專題研討式講座

（1）新教材整體介紹與解讀；

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思；

（3）課堂教學(xué)策略；

（4）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容分析與教學(xué)建議。

模塊二：單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究反思

（1）選擇值得研究的教學(xué)單元為研究切入點(diǎn)；

（2）在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思；

（3）課例觀摩與打磨三次（雙師同堂、同課異構(gòu)等）。

模塊三：自主研修模塊

（1）自主閱讀鄭毓信《數(shù)學(xué)教育新論：走向?qū)I(yè)成長》；

（2）自主閱讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》。

模塊四：成果交流、推廣以及后期的學(xué)習(xí)效果追蹤

（1）成果交流與展示；

（2）教學(xué)行為的追蹤和落實(shí)。

3.引領(lǐng)需求，促進(jìn)教師的自主發(fā)展——專業(yè)自覺

研究主題的確定來源于一線教師的困惑，研究方案的設(shè)計(jì)是在“尋找需求—滿足需求—引領(lǐng)需求”的過程中逐步完善和豐富的。此方案中，聆聽專家講座和讀書活動(dòng)交流，讓一線教師在輸入中成長。他們在吸收的同時(shí)，更加關(guān)注專家話語、理論對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。理論學(xué)習(xí)，能與實(shí)踐巧妙對接，指導(dǎo)實(shí)踐的走向，審視實(shí)踐的是非，開闊了視野，而視野決定著高度，高度決定著專業(yè)品位。教師在輸入和輸出中尋找平衡，輸入讓教師有高站位，輸出讓教師有實(shí)踐智慧的獲得。經(jīng)歷了這樣的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓教師在模仿與借鑒中獲得自主發(fā)展的能力，在專業(yè)發(fā)展的道路上從專業(yè)敏感到專業(yè)自覺，享受教師的職業(yè)幸福。

二、經(jīng)驗(yàn)在互動(dòng)參與中建構(gòu)

教師作為具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們最為深刻的學(xué)習(xí)來自有價(jià)值的真實(shí)問題情境中的親身體驗(yàn)、同伴交流、問題解決及反思建構(gòu)過程。因此從日常的教學(xué)場景和困惑入手，設(shè)計(jì)和實(shí)施教師研修過程，教師個(gè)體性的實(shí)踐感悟以及來自同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該成為教師群體專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的資源。

1.同伴研修，最直接的參與建構(gòu)方式

同伴研修是校本教研中的核心詞之一，我覺得這是最直接最見效的教研方式。教師們在辦公室里進(jìn)行的課前交流、課后埋怨與喜悅都是資源，可以移植、借鑒。每個(gè)人都可以奉獻(xiàn)自己在課堂上的驚喜、尷尬，分享與此內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，收獲對讀懂學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)也是同伴相長的過程。

2.專家引領(lǐng)，關(guān)注教師自我反思和互動(dòng)

要促進(jìn)教師專業(yè)成長，在評課過程中就不能把教師當(dāng)作一個(gè)簡單的被動(dòng)接受者，要突出教師的主體作用。在互動(dòng)交流過程中，第一，采取一種平等對話的交流方式。問一問：上課老師是怎么想的？教學(xué)目標(biāo)是什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是什么？只有這樣，才能有針對性地進(jìn)行評價(jià)。發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提是創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓老師建立自信，敢于說出自己的真實(shí)想法。第二，要采取各種方式促進(jìn)這種互動(dòng)的形成，這個(gè)互動(dòng)是多方面的，既包括上課老師、同伴，也包括教研人員，還包括學(xué)生、家長。評課過程中應(yīng)關(guān)注授課教師的想法，傾聽他們的聲音，讓老師在對話中學(xué)會分享。另外，委婉的評課語言容易被人接受，更能把話題引向深入。比如，我想：“如果你的課這樣上，或某個(gè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，會使學(xué)生……”而不是“你應(yīng)該這樣上就好了”?？傊犜u課需要營造一種共同參與、多向交流、促進(jìn)反思的平等對話式的評價(jià)氛圍。

3.用案例詮釋理論，學(xué)以致用

組織教師群體反思自身開展的系列教研活動(dòng)顯示，以真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展具有問題解決過程的互動(dòng)研修，關(guān)注教師的研修感受，有助于促使教師形成相互依存的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

專家的理論講座需要有理論、有實(shí)例、有分析，這樣教師才能聽得津津有味，達(dá)到舉一反三的目的。除此之外，還要后續(xù)跟進(jìn)。如何后續(xù)跟進(jìn)呢？如有兩天的集中培訓(xùn)，第一天是專家講座，主題是《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容分析與建議》，第二天就讓參與的教師用抽簽的方式分組、抓課題，其中有三個(gè)課題《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》和《正比例的意義》。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：組內(nèi)研討。給老師們1個(gè)小時(shí)的時(shí)間研讀教材，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生，接下來制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后編制習(xí)題。小組內(nèi)教師群策群力，分享智慧，有合作有分工。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：互動(dòng)分享。三個(gè)小組同時(shí)抽到了同一個(gè)課題，先由各個(gè)小組交流，重復(fù)的不再贅述，說與眾不同的。這樣的交流與同課異構(gòu)有異曲同工之妙。在各組的交流中，與會教師受到觸動(dòng)，生成新的思考。交流中“沒想到”刺激著我們的頭腦，沒想到——讓我們有了實(shí)踐的沖動(dòng)、思考的渴望，沒想到——讓我們在比較中成長！

第三個(gè)環(huán)節(jié)：專家點(diǎn)評。針對此課題設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，點(diǎn)評活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。進(jìn)一步補(bǔ)充：這節(jié)課如果讓我來設(shè)計(jì)，還可以從哪些角度切入？豐富視角，提供方法，讓參與教師的設(shè)計(jì)更有效，更符合學(xué)生實(shí)際。

由此我們想到：教師在日常教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的研修課程資源。引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的身份去關(guān)注同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在交流學(xué)習(xí)過程中共同建構(gòu)、生成新的資源，可以成為多向受益的教師學(xué)習(xí)過程。

三、智慧從研修實(shí)踐中獲得

“教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)首先來自于教師自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。因此，要充分尊重教師個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師積累、總結(jié)、提升教學(xué)實(shí)踐性知識。因此，要突破師徒結(jié)對的模式，突破權(quán)威，突破一言堂，引領(lǐng)每位教師主動(dòng)參與基于課例設(shè)計(jì)的互動(dòng)研修活動(dòng)。”（張鐵道）

1.重視對課例的反思與積累

課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。“課例研究”試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法、規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。以教師的個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以教師群體的經(jīng)驗(yàn)與智慧為修改點(diǎn)，以后續(xù)的課堂實(shí)踐為終極追求點(diǎn)，這個(gè)過程體現(xiàn)了改變教師的行為需要連續(xù)的干預(yù)！

案例是理論話語系統(tǒng)和教師實(shí)踐系統(tǒng)之間的橋梁。既能幫助一線教師在主題研究上有所突破，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)上的更新和方法上的改進(jìn)，又能讓教師在模擬情景中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，進(jìn)而能應(yīng)變新情境下的各種狀況。

2.選擇恰當(dāng)?shù)难行薹绞?，更新視?/p>

除了課例研究這個(gè)載體外，學(xué)生意識、教學(xué)目標(biāo)制定、有效設(shè)問、學(xué)科整合、整體把握教材，從原來的以年級為單位到以學(xué)段為單位整體綜合考慮知識的價(jià)值，這些都可以作為研究的主題?！巴n異構(gòu)、雙師同堂、一課三上、課后訪談”都是很好的研修方式，能讓教師在比較中獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。

教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤。為此，我們要充分發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，讓研究氛圍更濃厚。教研員要給教師搭設(shè)展示的平臺，讓他們走上對數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究之路。

3.后續(xù)跟進(jìn)，保證研修質(zhì)量

改變教師的行為和理念必須提供跟進(jìn)服務(wù)。后續(xù)跟進(jìn)的方式包括主題跟進(jìn)、人員跟進(jìn)、學(xué)校跟進(jìn)等。后續(xù)跟進(jìn)還包括對已實(shí)踐的活動(dòng)進(jìn)行條理化、邏輯化的梳理和效果的反饋。

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)以課堂為資源、以教師為資源、以學(xué)生為資源，相互借鑒，個(gè)人反思與后續(xù)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“互為資源的研修模式”，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、能動(dòng)性、目標(biāo)性、資源性、傳遞性，并通過后續(xù)研修和針對性的干預(yù)，形成良性循環(huán)的研修體系，以此滿足教師發(fā)展的需求，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

作為教研員，要明確教師需求，研修手段和技術(shù)要與時(shí)俱進(jìn)，讓教師在參與中互動(dòng)，在互動(dòng)中建構(gòu)，在建構(gòu)中生成，豐富研修資源，不斷提高教師研修的質(zhì)量。?