梁麗霞

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及，微信、微博、微電影、微學(xué)習(xí)等事物不斷興起，人們學(xué)習(xí)和接受信息的方式也在發(fā)生改變。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5-10分鐘內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。2007年，孟加拉裔美國人Salman Khan（薩爾曼·可汗）創(chuàng)辦了教育性非營利組織——可汗學(xué)院。可汗老師利用耳麥、手寫板、桌面錄像軟件以及免費(fèi)繪圖軟件錄制下他所講、所畫的東西，每段課程視頻長度約十分鐘，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，由易到難互相銜接，一點(diǎn)點(diǎn)地帶領(lǐng)觀眾思考，突出了“學(xué)習(xí)”的過程，課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。

當(dāng)今的英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語運(yùn)用及主動學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)充分運(yùn)用當(dāng)今最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，其交際方式、交際內(nèi)容、交際手段、交際空間、交際時(shí)間等都產(chǎn)生了本質(zhì)性的變化。我嘗試在中職英語中做了一次微課“情態(tài)動詞表推測”的設(shè)計(jì)。

一、前期分析

學(xué)習(xí)者分析。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，兩級分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，能主動參與課堂教學(xué)；也有部分學(xué)生興趣不高，英語儲備不夠，自主學(xué)習(xí)能力弱。我設(shè)計(jì)微課時(shí)注重將知識性與趣味性相結(jié)合，利用學(xué)生有意注意和無意注意的交替，提高教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)分析。認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握情態(tài)動詞表推測的用法。能力發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、歸納能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生樹立能學(xué)好英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)意識。

教學(xué)內(nèi)容分析。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法講解不感興趣，而情態(tài)動詞的用法是他們經(jīng)常錯的知識點(diǎn)，于是選取這一知識點(diǎn)制作微課。

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)是針對中職英語課中“情態(tài)動詞表推測”而設(shè)計(jì)的微課，基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，設(shè)計(jì)中的畫外解說部分采用漢語。因?qū)W生學(xué)習(xí)積極性不高，對語法講解不感興趣，我特意選取了一些有趣的圖片。

三、腳本設(shè)計(jì)

以前期分析以及教學(xué)策略的制定為依據(jù)，對微課程的具體內(nèi)容和操作進(jìn)行研究。包括界面的元素與布局、頁面的時(shí)間長度及切換方式、色彩的配置、文字信息的呈現(xiàn)、音樂或音響效果和解說詞的合成，以及各個(gè)知識節(jié)點(diǎn)之間的鏈接關(guān)系等等。我分成了兩個(gè)模塊，第一模塊主要講解“情態(tài)動詞+動詞原形”表示對現(xiàn)在和將來的猜測，第二模塊主要講解“情態(tài)動詞+have+過去分詞”表示對過去事情的推測。

本微課的教學(xué)課件制作工具為 Prezi。Prezi 是一款通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣的演示文稿軟件。本課時(shí)間為5分9秒。

在中職英語教學(xué)中，微課程的應(yīng)用豐富了教學(xué)資源、教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 魏文琦